Masterarbeit Integrative Sonderschulung im Kanton ... - BSCW

Theoretischer Bezug
Mit dem Sonderpädagogischen Konzept aus dem Jahre 2008 strebt der Kanton Graubünden
eine Schule für alle an. In diesem Konzept besteht das Ziel darin, weitgehend die Integration
aller Kinder und Jugendlicher in das System der Regelschule und des Regelkindergartens zu
gewährleisten (vgl. Lienhard & Gartmann, 2007, S. 12). In einem Leitsatz, der für die Zeit
nach der Übergangsphase von 2008-2011 gedacht ist, formulieren es Lienhard und Gartmann
folgendermassen. „Die Bündner Schule soll sich neu mehr in Richtung einer Schule
bewegen, in welcher alle Kinder – ob mit oder ohne besonderem Förderbedarf – gemeinsam
geschult werden“ (Lienhard & Gartmann, 2007, S. 16). Grundsätzlich hat somit jedes Kind
das Recht auf einen Platz in der Schule vor Ort. Im Sinne dieses Leitsatzes werden 2008 drei
Sonderschulinstitutionen zu Kompetenzzentren ernannt, mit dem Ziel, nebst der internen und
externen Sonderschulung die Integration der Kinder mit Sonderschulbedarf anzustreben und
zu ermöglichen.
Aktuell werden im Kanton Graubünden über 100 Kinder mit besonderen Bedürfnissen in Regelschulen
und Regelkindergärten beschult.
3.4 Voraussetzungen und Rahmenbedingungen der Integration
Im folgenden Abschnitt wird beschrieben, welche Faktoren zum Gelingen einer guten Integration
beitragen. Diese Faktoren beziehen sich auf die vier Bereiche integrative Haltung, Unterricht
und Förderung, Zusammenarbeit, Steuerung und Qualitätsentwicklung, die nachfolgend
erläutert werden.
3.4.1 Integrative Haltung
Die schulische Integration hat längerfristig nur Bestand, wenn Handlungen und Entscheide
auf einer gemeinsamen integrativen Haltung basieren.
Eine integrative Haltung an einer Schule beinhaltet nach Lienhard, Joller und Mettauer folgende
Aspekte:
� Es gibt eine gemeinsame Ausrichtung bezüglich schulischer Integration.
� Die schulische Integration von Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigungen
ist der Normalfall. Separation muss begründet werden.
� Der gegenseitige Respekt, die Solidarität und der wertschätzende Umgang
miteinander werden gefördert.
� Der sozialen Integration aller Schülerinnen und Schüler wird Sorge getragen.
� Der Unterricht wird auf die Vielfalt der Schülerinnen und Schüler hin geplant
und umgesetzt.
� Die Verantwortung für Schülerinnen und Schüler mit Beeinträchtigungen wird
gemeinsam getragen.
� Die zusätzliche Förderung geschieht nicht als Delegation, sondern integrativ.
(Lienhard et al., 2011, S. 146)
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