Masterarbeit Integrative Sonderschulung im Kanton ... - BSCW

Theoretischer Bezug
� Soziale Einbindung: Die soziale Einbindung hängt nicht bloss von der Schulungsform,
sondern auch von den unterschiedlichen Beeinträchtigungen, den persönlichen und
charakterlichen Eigenschaften ab. Aufgrund der Forschungsresultate lassen sich gemäss
Lienhard trotzdem gewisse Zusammenhänge erkennen (vgl. Lienhard, 2010):
Lernende mit einem schwierigen Sozialverhalten weisen meist eine schlechte Stellung
und Einbindung in der Gruppe auf. Dieser Befund hängt jedoch nicht vom integrativen
Setting ab, sondern ist vergleichbar mit den Mechanismen in Sonderklassen,
in der Freizeit oder später im Privat- und Berufsleben.
Bei Lernenden mit kognitiver Behinderung sind die Befunde zur sozialen Einbindung
in die Klasse unterschiedlich und stark von weiteren Persönlichkeitsmerkmalen abhängig.
Sicher sind das Mass an Selbstständigkeit, die Fähigkeit eigene Bedürfnisse
zurückzustellen und die soziale Zugänglichkeit viel wichtiger, als die kognitive Beeinträchtigung.
Lernende mit Körper- oder Sehbehinderung haben in der Regel eine neutrale bis gute
soziale Stellung in der Klasse. Auch hier beeinflussen andere Merkmale der Person
als die Körper- und Sinnesbehinderung die soziale Einbindung.
� Sozialverhalten der Klasse: Die Forschungserkenntnisse weisen diesbezüglich keinen
eindeutigen Effekt nach. Das bedeutet einerseits, dass die Integration den sozialen
Umgang innerhalb einer Klasse nicht zu belasten scheint und andererseits auch
nicht objektiv, nachweisbar fördert. Mehrfach wird jedoch von Lehrpersonen berichtet,
dass ihre Klasse durch die Integration einen besseren sozialen Umgang zeige.
� Emotionale Befindlichkeit und Selbsteinschätzung: Lernende, die Kleinklassen oder
Sonderschulen besuchen, weisen in der Regel eine bessere emotionale Befindlichkeit
aus und ihre Schul-Unlust zeigt sich später als bei integrierten Lernenden. In diesem
Bereich scheint sich der „Schonraum“ positiv auszuwirken. Dagegen ist die
Selbsteinschätzung dieser Lernenden oft nicht realitätsentsprechend und vor Schulaustritt
muss die Selbsteinschätzung hart korrigiert werden, wenn es um die Frage
der beruflichen Perspektive geht.
Die emotionale Befindlichkeit der Lernenden, welche integrativ in der Klasse gefördert
werden, ist in der Regel belasteter, als in Kleinklassen oder Sonderschulen. Dafür
weisen diese Lernenden eine eher realistische Selbsteinschätzung auf.
Bei Lernenden, die teilintegriert geschult werden, also regelmässig ausserhalb der
Klasse unterrichtet werden, ist die emotionale Befindlichkeit noch belasteter als bei
der integrativen Förderung in der Klasse. Es ist anzunehmen, dass die teilseparative
Organisationsform ihnen laufend zu zeigen scheint, dass sie zu wenig können, um in
der Klassengemeinschaft bestehen zu können.
� Schulleistungen: Bezüglich Schulleistungen der integrierten Lernenden hält Lienhard
fest, dass unterschiedliche Forschungsaussagen vorliegen. Übereinstimmend lässt
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