Masterarbeit Integrative Sonderschulung im Kanton ... - BSCW

Theoretischer Bezug
Schwächen an den Schulen ortet der Bericht im Bereich „Lehren und Lernen“. Die Schulischen
Heilpädagoginnen und Schulischen Heilpädagogen arbeiten zu wenig zusammen, bei
der Förderplanung fehlen Minimalstandards und die Zusammenarbeit mit den Klassenlehrpersonen
ist zu informell und zu wenig verbindlich. Die Förderung der Kinder mit sonderpädagogischem
Bedarf findet meist nicht in der Klassengemeinschaft statt (vgl. Chiozza, 2009,
S. 5). Dies widerspricht der Integration.
Basel-Stadt
Anhand von Erfahrungen und Ergebnissen aus dem Kanton Basel-Stadt kann die Wirkung
der schulischen Integration von behinderten Kindern beschrieben werden. Die für den Kanton
für die integrative Schulung von Kindern und Jugendlichen mit einer Behinderung Beauftragte
erstellt einen Bericht, in welchem die Resultate von zehn Jahren zusammengefasst werden
(vgl. Zurfluh, 2008). Die wichtigen Wirkungen beziehen sich dabei auf die soziale Integration,
den gemeinsamen Unterricht, den Lernerfolg aller Kinder und die Akzeptanz in verschiedenen
Kreisen. Die soziale Integration bildet die Kernfrage. Zu dieser sagt der genannte Bericht folgendes
aus: „Die soziale Integration der Kinder mit einer geistigen Behinderung in die Regelklasse
gelingt“ (Zurfluh, 2008, S. 14). Dies wird laut dem Bericht durch die Arbeit der Lehrpersonen
mit der Klasse erreicht (vgl. Zurfluh, 2008, S.15 f.). Der gemeinsame Unterricht gilt als
zentrales Element. Nur durch ihn gelingt, was im Bericht folgendermassen beschrieben wird:
„Nachhaltige soziale Integration gelingt nur durch gemeinsames Tun“ (Zurfluh, 2008, S. 17).
Eine wichtige Frage im Zusammenhang mit der Integration von behinderten Kindern ist immer
auch der Lernerfolg. Dies gilt sowohl für die nichtbehinderten wie auch für die behinderten
Kinder. Für erstere gilt, dass sie in der Bewältigung des Lernstoffs gleich weit kommen, wie
Kinder in Klassen ohne Integration (vgl. Zurfluh, 2008, S.23). Für die Kinder mit einer Behinderung
kann keine so eindeutige Aussage gemacht werden. Doch Studien aus Deutschland
sagen in Bezug auf Kinder mit Behinderungen folgendes aus: „Kinder in Integrationsklassen
entwickeln sich anders (nicht besser oder schlechter), sie lernen anderes (nicht weniger oder
mehr) und auf andere Weise“ (Boban & Hinz, 1993). Die Frage, ob ein behindertes Kind den
gleichen Inhalt integriert oder separiert besser lernt, kann also nicht beantwortet werden. Die
Akzeptanz der Integration ist im Kanton Basel-Stadt bei den Lehrpersonen, den Schulleitungen
und den Eltern der behinderten Kinder laut den Aussagen des Berichtes gross. Bei den
Eltern der nichtbehinderten Kinder ist die Akzeptanz gut. In der Öffentlichkeit wird die integrative
Schulung wohlwollend aufgenommen. Kritische Stimmen kommen von Seiten der Fachlehrpersonen
(vgl. Zurfluh, 2008, S. 27 ff.).
29