Masterarbeit Integrative Sonderschulung im Kanton ... - BSCW

� Langzeitwirkungen: Die Integration weist einen leichten Vorteil auf.
Theoretischer Bezug
Ambivalente Auswirkungen ergeben die Studien aus den Einstellungen der Lehrpersonen und
der sozialen Akzeptanz (vgl. Kummer Wyss et al., 2009, S. 25 f.):
� Einstellungen/Zufriedenheit der Lehrpersonen: Grundsätzlich sind Lehrpersonen von
der Idee der Integration überzeugt. In der konkreten Umsetzung formulieren sie aber
Widerstände und Vorbehalte.
� Soziale Akzeptanz: Das soziale Klima der Klasse beeinflusst die Akzeptanz von integriert
geschulten Kindern wesentlich. Ein gutes Klassenklima und die Beziehungsqualität
zwischen Lehrperson und Klasse wirken positiv auf die soziale Akzeptanz der
Kinder mit besonderem Förderbedarf.
Kinder mit Sehbehinderung, geistiger Behinderung, Seh- und Hörbeeinträchtigungen
und Körperbehinderungen geniessen soziale Akzeptanz wie ihre Klassenkameradinnen
und -kameraden. Kinder mit Lernschwierigkeiten oder Verhaltensauffälligkeiten
hingegen haben gesamthaft gesehen eine wenig günstige soziale
Position. Angesichts der Tatsache, dass diese Kinder den grössten Teil der
Kinder mit Behinderungen ausmachen, muss die soziale Akzeptanz als nicht
unwesentliche Problematik aufgenommen werden – und kann nicht einfach gelöst
sein durch den Ausschluss dieser Kinder aus der Regelklasse. (Bless, 2004,
S. 46)
Gemäss Kummer Wyss, Ottinger und Buholzer können hinsichtlich der emotionalen Integration
negative oder neutrale Auswirkungen aufgeführt werden (vgl. Kummer Wyss et al., 2009,
S. 26 f.):
� Aspekte der Persönlichkeit: Weder für die Separation noch für die Integration können
grössere Vorteile bestätigt werden. Im Zusammenhang jedoch mit dem Selbstbild
weisen integrierte Lernbehinderte ein ungünstigeres Konzept auf als separiert geschulte
Lernende.
Zusammenfassend meint Bless für die Schweiz: „Auch wenn nicht in allen Bereichen die Integration
klare Vorteile aufweist, so überwiegen doch die positiven Punkte. Aus diesem Grund
ist die Integration von Kindern mit Behinderungen – aus pädagogischer Perspektive – der
Separation vorzuziehen. Integrieren wir, gehen wir kein pädagogisches Risiko ein“ (Bless,
2004, S. 46).
Auch Lienhard, Joller und Mettauer thematisieren in ihrem Buch „Rezeptbuch der Integration“
die Wirkung schulischer Integration. Sie beleuchten diese unter den Aspekten der sozialen
Einbindung der integrierten Lernenden, dem Sozialverhalten der Klasse, der emotionalen Befindlichkeit
und Selbsteinschätzung der integrierten Lernenden, den Schulleistungen der integrierten
Lernenden und den Schulleistungen der Mitschülerinnen und Mitschüler und machen
dazu folgende zusammenfassenden Aussagen (vgl. Lienhard et al., 2011, S. 43 f.):
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