Masterarbeit Integrative Sonderschulung im Kanton ... - BSCW

7.2.4 Theorie
Diskussion
In der Theorie werden die integrative Haltung, der Unterricht und die Förderung, die Zusammenarbeit
sowie die Steuerung und Qualitätsentwicklung als Gelingensfaktoren für eine gute
integrative Schule beschrieben (vgl. Lienhard et al., 2011, S. 145). In der Praxis tragen diese
Gelingensfaktoren in Form von einleitenden Massnahmen massgeblich zum Erfolg der Integration
von Kindern mit Sonderschulbedarf bei.
7.2.5 Fazit
Die Triangulation der drei Ebenen zeigt, dass die einleitenden Massnahmen auch in den
Konzepten der anderen Kantone nur marginal beschrieben sind. Dem gegenüber steht die
Aussage der Theorie. Diese unterstreicht die Wichtigkeit der einleitenden Massnahmen, welche
aus ihrer Sicht eine Gelingensbedingung für eine gute Integration darstellen. Weiter lässt
sich erkennen, dass die Zuständigkeiten für die Vorbereitung der integrativen Sonderschulung
in den Kantonen durch unterschiedliche Stellen ausgeführt werden. Ausser im Kanton
Graubünden sind diese Stellen definiert. Die Beschreibung der einleitenden Massnahmen
bezieht sich in den Konzepten der Kantone hauptsächlich auf die Kinder und die Schulischen
Heilpädagoginnen und Schulische Heilpädagogen. Die Theorie nimmt zusätzlich Bezug auf
die Regelklassenlehrpersonen und deren Unterrichtsstrukturen.
7.3 Vergleich der Ergebnisse mit der Theorie
Wie im Abschnitt 7.1 beschrieben, beziehen sich die Wünsche der Regelklassenlehrpersonen
einerseits auf die persönliche und andererseits auf die fachliche Ebene. Ein Vergleich mit der
Theorie (siehe Abschnitt 3.4) zeigt, dass diese beiden Bereiche zu den Gelingensfaktoren der
Integration gehören. Die sorgfältige Vorbereitung und Planung ist Bedingung für eine gute
schulische Integration, die stets überprüft und weiterentwickelt werden muss (vgl. Lienhard et
al., 2011, S. 146 ff.). Zu dieser sorgfältigen Vorbereitung gehören die einleitenden Massnahmen
in Bezug auf die Klassenlehrpersonen.
Persönliche Ebene
Zur persönlichen Ebene gehört die integrative Haltung der Lehrpersonen. Damit ist in Bezug
auf die Regelklassenlehrpersonen folgendes gemeint:
� Die Verantwortung für Schülerinnen und Schüler mit Beeinträchtigungen wird gemeinsam
getragen.
� Die zusätzliche Förderung geschieht nicht als Delegation sondern integrativ.
� Der gegenseitige Respekt, die Solidarität und der wertschätzende Umgang miteinander
werden gefördert.
� Die schulische Integration von Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigungen ist
der Normalfall. Separation muss begründet werden.
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