Schulprogramm der Inselschule Borkum Hauptschule ...

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
72
mit Förderzentrum
Wenig Neues hat sich auch bei der Verteilung der Trainingsraumbesuche auf die
Jahrgänge ergeben. Die erstmals erstellte Kategorie „Besuche pro Schüler(in) nach
Klassen“ bestätigt, dass die traditionell als „schwierig“ geltenden Jahrgänge 7 und 8
auch in diesem Schuljahr überproportional zu Störungen neigen. Erstaunlich ist dagegen
2006/2007 die hohe Zahl im 10. Jahrgang der HS und im 5./6. Jahrgang der
gleichen Schulform. Der Trend häufiger Besuche bestätigt sich relativ auch in den
Jahrgängen 7 und 8 der Realschule, wohingegen Störungen in den 5. und 6. Jahrgängen
sowie im Abschlussjahrgang der Realschule kaum eine Rolle zu spielen
scheinen.
Bedenkenswert ist die Tatsache, dass es von 2004/2005 bis 2006/2007 prozentual
gesehen nur wenige Veränderungen im „Besucherverhalten“ der SchülerInnen gegeben
hat. Berücksichtigt man allerdings die unterschiedlich langen Auszählungszeiträume,
ist in den letzten zwei Jahren doch eine wahrnehmbare Reduzierung der
Störungen festzustellen. Trotzdem werden einige Fragen aufgeworfen, die kurz- bis
mittelfristig geklärt werden müssen:
• Hatte sich die Zahl der Störungen durch das Trainingsraumprogramm schon
2004/2005 so weit reduziert, dass keine weiteren Verbesserungen mehr möglich
sind?
• Liegt die relative Stagnation der Besucherzahlen daran, dass sich das Störverhalten
zwar verbessert hat, das Trainingsraumprogramm aber 2006/2007
konsequenter angewendet wird als 2004/2005?
• Ist die Frequenz der Störungen gar unabhängig vom TR-Programm zu sehen
und könnte deswegen sogar auf das Programm verzichtet werden?
• Welche weiteren Instrumente über das TR-Programm und Ordnungsmaßnahmen
hinaus gibt es, um in Klassen mit extrem hohen Frequenzen von 4
und mehr Besuchen pro Schüler(in) zu Verhaltensänderungen zu gelangen?
• Hängt die subjektiv erfahrene Abnahme der Beschwerden über vermeintlich
oder tatsächlich ungerechte Entsendungen mit einer verbesserten Entsendepraxis
der Lehrkräfte oder mit einer Abstumpfung des Ungerechtigkeitsempfindens
zusammen?
Außerdem ist selbstkritisch zu fragen, ob die Auslotung der Toleranzschwelle bei
Lehrkräften noch besser erfolgen kann, um so die Entsendungen in den TR noch
gerechter zu gestalten.
Von der Beantwortung dieser Fragen wird es abhängen, wie die dauerhafte Fortführung
des TR-Programms gegenüber der Schulöffentlichkeit auch dann legitimiert
werden kann, wenn die Unterrichtsversorgung einmal geringer als jetzt ausfallen
sollte.
Zusammenhängend lässt sich aber behaupten, dass sich das TR-Programm bislang
durchaus positiv auf die Unterrichtsqualität und das Schulleben ausgewirkt hat.
(31.03.07)