НАСТАВА И УЧЕЊЕ НА 21–ОТ ВЕК

ционира ако на секој ученик му се дозволи да ги претстависвоите материјали пред да се постават прашањаи коментари. Така, интересот за сопствената група гонамалува проблемот со доминацијата.ПрашањеНекои ученици не читаат доволно добро или им е потребноповеќе време да размислуваат, па така не се воможност да дадат голем придонес во групата. Постојати други ученици кои се доста талентирани, па ним бргуим здосадува работата со побавните ученици. Како дасе справиме со оваа ситуација?РешениеЗдодевноста може да биде проблем во која било училница,без оглед која техника на учење се спроведува.Според истражувањата, здодевноста е помалку присутнаво училниците каде има заедничко учење отколку вотрадиционалните училници. Може да биде интересноза сите ученици ако бидат ставени во улога на наставници.Ако ги охрабрите подобрите ученици да бидат воулогата на „наставник”, процесот на учење, од здодевназадача ќе стане интересен предизвик. Сите групни задачине бараат академски вештини, така и ученицитешто читаат побавно ќе можат да дадат свој придонесако се распределат задачи со различно ниво на ученицитеспоред нивните способности.ПрашањеВо некои случаи учениците можеби никогаш претходнонемале искуство во заедничко учење. Дали овие техникиби функционирале и со постарите ученици кои сенавикнати да се натпреваруваат меѓу себе?РешениеСпоред истражувањата, заедничкото учење има најдобарефект доколку се воведе во пониските одделенијаво основното образование. Сепак, иако со мало задоцнување,дури и учениците во средните училишта коиучествуваат во групна работа покажуваат извонреднаспособност за заедничко учење. Започнете со покусигрупни задачи кои бргу даваат резултати пред да започнетесо посложени задачи.ПрашањеНекои групи завршуваат со задачата пред останатите.Како да се справам со ситуацијата?РешениеИзработете дополнителни задачи за самостојна работаза учениците, кои ќе можат да ги работат кога ќе завршатсо задачата. Изработете ги јасно и уверете се декасите ги разбираат, напишете ги на табла на почетокотна часот. Дополнителните задачи може да бидат во видна некое истражување на компјутер, задачи од прирачник,работа на портфолија итн.3.1.3. Чекори во истражувачкиотциклусЧЕКОР 1 - Дефинирање на проблемот, развивањена прашањето за истражување иформулирање на целтаНа почетокот е важно да се разјасни прашањето кое ќесе истражува во рамките на поставениот проблем.Долунаведените прашања може да им ги поставите научениците додека размислуваат и работат во врска соистражувачкото прашање. Дали прашањето може да се истражува? Дали прашањето има јасна цел? Дали прашањето е важно? Дали е слично на други истражувачки прашањаили содржи креативност и оригиналност? Дали е реално да се одговори на прашањето имајќија предвид временската рамка во која треба да седојде до резултат? Дали одговорот на истражувачкото прашање ќе гоподобри знаењето на учениците и ќе помогне ворешавање на проблемот?Исто така, на учениците може да им ги поставите следнитепрашања: Дали во врска со истражувачкото прашање ги разгледавтеодговорите на прашањата: што; зошто;како; што ако? Дали размислувате за различни концепти, проблемии контексти во врска со темата која ја истражувате? Кои термини мора јасно да се дефинираат?Потоа учениците работат на формулирање на целта воврска со истражувачкото прашање. Формулацијата на целта треба да наведува зошто еважно прашањето и што сакаат учениците да дознаатпреку истражувањето. Во почетокот на работата на истражувачки проектина учениците им е потешко да направат прецизнаформулација на целта. Најважно е да им бидејасно што е тоа формулирање на целта и зошто требада се формулира.Следните насоки ќе им бидат од драгоцена помош научениците:Што е тоа формулирање на целта?Формулацијата на целта е реченица што детално го опишуваона што сакате да го дознаете преку истражувачкиотпроект.Формулираната цел ја насочува работата така што ученицитечитаат и водат белешки само за она што е потребноза истражувачкиот проект.Настава и учење на 21-от век 57