НАСТАВА И УЧЕЊЕ НА 21–ОТ ВЕК

11. зголемување на меѓусебната интеракција;12. зголемен број на прашања од учениците. Зголемувањето на времето на чекање повеќе одтри секунди е позитивно поврзано со следните резултатина наставниците:1. Се зголемува флексибилноста на одговорите нана ставниците, со тоа што наставниците повеќеслу шаат и повеќе ги вклучуваат учениците водис кусии.2. Се зголемуваат очекувањата на наставницитево однос на учениците за кои се смета дека сеспори.3. Експанзија на разновидност на прашањатапоста ве ни од наставниците4. Зголемување на бројот на повисоки спознајнипрашања поставени од наставниците.Односот меѓу зголемената употреба на повисокиспознајни прашања и зголеменото време начекањеЛистата на придобивки кои се резултат на бројот на повисокиспознајни прашања и листата на придобивки одзголеменато време на чекање се неверојатно слични.Како дополнување, истражувањето покажа дека степенотна подобрување како последица на зголемувањетона нивото на прашањата и на времето на чекање заедно,е поголем отколку зголемувањето на која било одовие варијабли поединечно. Навистина, оние кои госледеле односот меѓу овие фактори кажуваат дека, нанекој начин, тие меѓусебно се „предизвикуваат”. Односно,колку се покомплексни менталните операции заповисоко спознајните прашања толку создаваат потребаод подолго време на чекање. А подолгото време начекање создава одговори на повисоко спознајно ниво.Пренасочување / сондирање / пофалувањеИстражувањето на прашувањето ги вклучува и ефектитена повторното насочување на прашањата кога првичниотодговор не е добар или е нецелосен, сондирање напоцелосни одговори и давање пофалби за одговорите.Заклучоците се следни: Повторното насочување и сондирањето (често проучуванизаедно) се позитивно поврзани со успе хоткога се јасно фокусирани, на пример на јасност,точност, течност и слично, на одговорите на ученикот. Повторното насочување и сондирање не се поврзанисо успехот кога тие се нејасни или критички:„Тоа не е точно... Обиди се повторно...Од каде ти етаа идеја?” и сл. Пофалувањето на точните одговори е позитивноповрзано со успехот. Пофалбите се позитивно поврзани со успехот когатие се користат во истиот момент, кога се поврзанисо одговорот на ученикот, кога се искрени.Препораки за поставување прашањаВрз основа на современите откритија од истражувањатана (ис)прашувањето, се предлагаат следните препораки: Вклучете го прашувањето во наставната практика. Поставувајте прашања кои се фокусираат на главнитеделови во лекцијата, одбегнувајте ги прашањатаза други работи. Кога го предавате материјалот, задржете ја живатанаставна динамика, често поставувајќи понискиспознајни прашања. На повозрасните и поспособните ученици поставетеим прашања пред (и откако) ќе се предаде материјалот. Прашувајте ги помалите ученици откако ќе се предадеи научи материјалот. Поставете бројни високо спознајни прашања когаим предавате на поголемите ученици. Во услови кога се соодветни повисоките спознајнипрашања, учете ги учениците на стратегии за извлекувањена заклучоци. Дозволете барем три секунди пауза кога поставуватебројни пониски спознајни прашања. Зголемете ја паузата над три секунди доколку поставуватеповисоки спознајни прашања. Бидете посебно внимателни во однос на паузатакога станува збор за учениците кои имаат понискиспособности. Користете повторно насочување и сондирање какодел од прашувањето. Одбегнувајте нејасни или критички повратни одговорина ученичките одговори во текот на испрашувањето. Во текот на прашувањето, користете пофалби коитреба да бидат искрени, навремени и директноповрзани со одговорот на ученикот.Моделот што го нуди Пирсон (1985 година) дава некоиосновни чекори кои може да им помогнат на ученицитеда го поврзуваат она што го знаат и она што треба даго научат. Пирсон предлага наставниците да ги комплетираатсите чекори во овој процес по пат на демонстрација,а потоа постапно да ја предаваат одговорностана учениците.1. Поставете заклучно прашање.2. Одговорете на него.3. Најдете информации во текстот за да се потврдиза клучокот.4. Објаснете како се доаѓа од информацијата до одговорот (покажете го текот на резонирањето).Настава и учење на 21-от век 69