НАСТАВА И УЧЕЊЕ НА 21–ОТ ВЕК

проблеми и прашања кои се појавуваат во изработкатаи на крајот го завршуваат својот продукт.Учениците можат да го користат или да го презентираатпродуктот кој го креирале, дозволено им е времекритички да се осврнат и да можат да ја вреднуваатсопствената работа. (Крафорд, веб-сајтот на Белнет,веб-сајтот на Аутодеск, Блумфилд и останати). Главнаидеја е целиот процес да биде автентичен, да отсликувапрактични и манипулативни активности од реалниотсвет, како и да ги користи идеите и различнитепри стапи на учениците за исполнување на зададенитезадачи. Иако кај проектното учење движечката сила екрајниот производ, посебно важни за успех се познавањетона содржината и вештините кои се потребни вопроцесот на изработката.Учење преку проблемиПроблемското учење, како што кажува самото име,почнува со проблем кој учениците треба да го совладаат/решатили за кој треба да научат нешто. Честопатиовие проблеми се подготвени како сценарио или студијана случај. Проблемите се така дизајнирани штонемаат дефинирана структура и ја имитираат комплексностана случаите од вистинскиот живот. Исто како вопроектното учење, задачите кај проблемското учењево голема мера се разликуваат од аспект на нивниотобем и софистицираност. Тука се користи модел на истражување:на учениците им се презентира проблем итие почнуваат со организирање на своето претходнопо знавање на темата, поставуваат дополнителни прашањаидентификувајќи области за кои им се потребниповеќе информации. Учениците изработуваат план заприбирање повеќе информации, потоа го спроведуваатнеопходното истражување и се собираат повторно заеднода го споделат и сумираат новото знаење.Учениците може да ги презентираат своите заклучоци,а краен продукт ”артефакт” може, но и не мора да има.И тука, учениците би требало да имаат соодветно времеза критички осврт и самовреднување (Дач, Делајл,Хофман и Ричи, Стефан и Галагер). Сите проблемскипристапи кон учењето се потпираат на проблемот какона движечка сила, но можат да се фокусираат на решениетодо различни нивоа. Некои проблемски ситуацииимаат за цел учениците јасно да го дефинираат проблемот,да развијат хипотези, да приберат информации ида дојдат до јасно искажани решенија (Ален). Други,пак, проблемите ги дизајнираат во вид на учење прекуслучаи кои можеби немаат решение, но нивната намерае да ги ангажираат учениците во учење и прибирањеинформации (Ванг).ЗаклучоциВо практиката, границата помеѓу проектно и проблемскоучење е често нејасна и обата пристапи се користатво комбинација и играат комплементарни улоги. Вооснова, проблемското и проектното учење имаат истаориентација: двата се автентични и конструктивистичкипристапи кон учењето. Разликите помеѓу двата пристапие во суптилни варијации.Постојат барем два можни континууми на варијацијаво овој вид пристапи кон учењето:Еден е степенот до кој крајниот продукт е фокусиран напроектот. На едниот крај на овој континуум, крајнитепродукти се широко разработени и го оформуваат производниотпроцес - на пример мала компјутерска анимацијакоја бара екстензивно планирање и труд. Надругиот крај, крајните продукти се поедноставни и посумативни,како што е извештајот на групата во врскасо наодите од истражувањето. Првиот пример претставувапроектно учење каде крајниот продукт е двигателна планирањето, изработката и процесот на оценување.Вториот пример, пак, е подобар пример за проблемскоучење - тука испитувањето и истражувањето (наместокрајниот продукт) се главна цел на процесот на учење.Втор континуум на варијација е степенот до кој проблемоте главен елемент во организацијата на проектот.На еден крај од овој континуум се проектите во кои индиректносе претпоставува дека при работата на проектоти крајниот продукт ќе се појават бројни проблеми,а учениците ќе треба да користат вештини за решавањепроблеми за да ги надминат. На другиот крај од овојконтинуум се проектите кои почнуваат со јасно искажанпроблем или проблеми и бараат мноштво заклучоциили решение како директен одговор, каде главенелемент е проблемската ситуација. И овде, повторно,првиот пример го карактеризира проектно учење, авториот најдобро се опишува како проблемско учење.Подготвено за Мултимедијалниот проект Предизвик2000 од Камил Еш.3.2.2. Прашања, воведување и чекориво процесот на учење преку проблемиПрашања за планирање на учењето прекупроблемиПрашањата подолу ќе ви помогнат во планирањето напроблемското учење и во водењето на учениците низпроцесот на решавање проблеми.1. Кои цели сакаме да ги постигнеме (знаења и процесни вештини)?2. Како да ги формираме групите за работа на уче ниците?3. Кои прашања ќе им ги поставиме на учениците зада го поттикнеме учењето?4. Како да ја оценуваме сопствената работа и работатана учениците?5. Кои материјали, извори за учење ни се потребни?6. Како учениците да се воведат и подготват за работа?7. Како ќе ја насочуваме работата на учениците?8. Како ќе создадеме стимулативна, работна атмосфера за учење?Настава и учење на 21-от век 63