НАСТАВА И УЧЕЊЕ НА 21–ОТ ВЕК

Вреднување: Правење проценка врз основа на крите риумии стандарди преку проверка и испитува ње.Креирање: Собирање елементи и создавање воедначенаили функционална целина, реорганизирањена елементи во нова шема или структура прекуге нерирање, планирање или произведување.Некои критичари на Таксономијата на Блум (конкретноза когнитивната област) го признаваат постоењетона овие шест категории, но го ставаат под знак прашалникпостоењето на последователна, хиерархиска поврзаност.Некои сметаат дека трите најниски нивоа сехиерархиски подредени, но дека трите највисоки се паралелни.Други сметаат дека понекогаш е подобро да сепремине кон спроведување пред да се претстават концептите.Ова размислување се чини дека се поврзува сометодот на учење преку решавање проблеми.Пример од училницатаСо цел да се демонстрира едноставноста и корисностана подобрената табела на Блумовата таксономија,подолу ќе сретнете пример за употребата во подготвувањетона цели за часот, врз основа на приказната заЗлатица и трите мечки .Помнење: Опишете каде живеела Златица.Разбирање: Сумирајте ја целта на приказната за Златица.Примена: Формулирајте теорија зошто Златица отишлаво куќата.Анализа: Направете разлика како реагирала Златицана разните ситуации во приказната и како биреагирале вие во истите.Вреднување: Оценете дали треба или не треба даверувате дека тоа вистински и се случило наЗлатица.Креирање: Компонирајте песна, скеч, напишете поемаили рап песна за да ја прикажете приказната заЗлатица во нова верзија.Афективно и психомоторно подрачјеВештините во афективното подрачје го опишуваат начинотна кој луѓето емотивно реагираат и нивната способностда ја почувствуваат радоста или тагата на другилица. Целите во ова подрачје се фокусираат на развојотна свесноста, ставовите, емоциите и чувствата. Блум дефинирапет нивоа во афективното подрачје, тргнувајќиод процесите од најнизок па сè до највисок ранг:Примање: Ученикот пасивно обрнува внимание. Безова ниво, не може да има учење.Реагирање: Ученикот активно учествува во процесот научење, не реагира само на одреден стимул, туку,исто така, активно реагира на одреден начин.Проценување: Ученикот дава вредност на одреденпредмет, појава или информација.Организирање: Ученикот може да собере и поврзеразни информации и идеи и да ги прилагоди насопствениот начин на размислување – низ споредување,поврзување и образложување на на у-че ниот материјал.Усвојување: Ученикот се стекнува со одредено ми слење,верување или вредности кои влијаат на неговотооднесување, па така тие стануваат не гови/нејзиникарактерни особини.Вештините кај психомоторното подрачје се однесуваатна способноста физички да се ракува со најразличниалатки или инструменти. Целите на психомоторнотоподрачје најчесто се фокусираат на промената и/илиразвојот на однесувањето и/или на вештините. Блум инеговите колеги никогаш не создадоа поткатегории завештините во психомоторното подрачје, но научницитеи просветните работници тоа го имаат сторено.72Настава и учење на 21-от век