Etnografías de lo digital - UNED

III Congreso Online - Observatorio para la Cibersociedad
‘Conocimiento abierto, Sociedad libre’
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Etnografías de lo Digital
Grupo de trabajo
Poderão as tecnologias digitais e o e-learning contribuir para transformar o ensino
entendido como um processo de transmissão de conhecimento, baseado no fluxo de
informação num só sentido e na aquisição de conhecimento decorrente do ouvir e ler
num processo em que o aluno pode empreender percursos de aprendizagem que
passem além destas, ainda que necessárias, formas de aprendizagem?
Que turbulências cria esta situação no capital humano e na cultura institucional?
E-learning no ensino da antropologia
A natureza específica da disciplina e do conhecimento que se deseja que os alunos
possam desenvolver cria alguma especificidade na utilização das tecnologias
digitais?
Como podem as tecnologias digitais contribuir para o desenvolvimento da formação
em antropologia, do ensino experiencial (baseado na experiência) de modo a ter em
conta dois dos mais importantes vectores de desenvolvimento desta área de saber –
o trabalho de campo (experiência do trabalho de campo), a construção intercultural
dos saberes e a consequente produção textual (criação/produção de narrativas
multissemióticas), a disseminação e utilização dos saberes?
Este processo de ensino remeter-nos-á para modelos ou paradigmas antropológicos
ou de investigação em antropologia?
É consensual que a utilização mais frequente das tecnologias digitais se situa
essencialmente no âmbito de consulta ou recolha de informação já existente –
utilização da Internet ou das bibliotecas e arquivos, e do armazenamento,
organização e processamento da informação de modo a obter um produto final –
preparação para exame ou produção de um ensaio. Em situações mais elaboradas
de utilização das tecnologias digitais estarão formas criativas de produção visual,
audiovisual e a sua integração com a escrita (hipermedia).
A incorporação das tecnologias digitais como forma inovadora capaz de incorporar
uma multiplicidade de estratégias interactivas que permitam o desenvolvimento de
um ensino/aprendizagem personificado e baseado na experiência (mesmo que em
parte diferida) passa, em nosso entender, por criar e explorar modelos de
ensino/aprendizagem em em que os dados resultantes da investigação possa ser
partilhados com os estudantes. Assim o acesso aos dados (fonte primárias – notas
de campo, registos visuais e sonoros), o trabalho colaborativo em rede, a
aprendizagem e o trabalho criativo de utilização das fontes (e da teoria) na criação
discursiva estimularão o pensamento crítico, as estratégias analíticas e a coresponsabilização
pela obtenção e partilha dos resultados.
Estas apoiam-se e inspiram-se em trabalhos recentes de antropologia cognitiva e de
teorias construtivistas em educação em que se abordam diversos modos de
aquisição do conhecimento e do desenvolvimento conceptual (Ulric Neisser, 1983;
Dan Sperber e Dierdre Wilson, 2001 Jean Lave e Etienne Wenger, 1991; Maurice
Bloch, 1991; Tim Ingold, 2000, H. Gardner, 1995, Vygotsky, 1974, Shneiderman,
2006). Centram-se mais na aquisição de processos de cognição 33 , de produção de
conhecimento que na sua transmissão/aquisição.
33 Remete esta matéria para a reflexão sobre o carácter social e situado da cognição, para a
necessidade de a situar nos contextos de acção em que será estudada, para o conceito de