3 ADAPTACION DEL K-ABC, COMO BATERíA DIAGNOSTICA DE ...

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En consecuencia, incluir tareas de papel y lapiz en el x—ABc hubiese supuesto redundar en la información Que habitualmente recogen los examinadores, por los cauces mencionados. El doble objetivo de minimizar el papel del lenguaje en la valoración intelectual y la de obtener puntuaciones simples y objetivas hizo excluir del ¡1—ASO tareas que requerían excesiva verbalización. Existe una larga documentación sobre la ambíguadad y dificultad que supone, puntuar los subtest. de Wechsler que requieren expresión verbal lSattler, 1982>. Así, en aquello. subtests del >4—ABC que requieren una respuesta verbal, esta, se lícita a la emisión de una o doc palabras. Sin embargo, la observación de como el nUlo expresa tus pensamientos a través de los enlaces de palabras que hace, mm de gran importancia clínica, para interpretar el contenido emocional de sus respuestas, en este sentido los mas adecuados son los subteste de Comprensión del WlPPgr o el 14190—11, ya que la naturaleza de las preguntas Suponen una gran dosis de verbalización de gran significado clínico. La ausencia de creatividad entre las tareas del >4—ABC, es una contrariedad ya que la expresión creativa a eenudo es asociada
con el hemisferio cerebral derecho y el Procesamiento Simultá- neo, siendo además éste un aspecto del funcionamiento 11± Intelectual que no es observado por los tests tradicionales de e.! -. De nuevo las dificultades asociadas a un desarrollo simple, buscando para el test sistemas objetivos de puntuación que realmente captasen la esencia del pensamiento flexible y original, excluyeron la construcción de un subtest de creatí— vidad en el ¡1—ABC. Siempre que sea posible los examinadores podrían utilizar subtests seleccionados del test de Pensamiento creativo de Torrance (Torrance, 19741 o la versión de preescolar de esta batería
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3 ADAPTACION DEL K-ABC, COMO BATERíA DIAGNOSTICA DE ...

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