Educación y deporte para una vida digna - Instituto Tecnologico ...

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VIII. Educación a Grupos Especiales y con Capacidades Diferentes 8.1 Problemática y áreas de oportunidad • Existe programas gubernamentales de apoyo a las personas con discapacidad, que sólo son eventuales y/o circunstanciales. • Insuficiente cobertura en los servicios de becas y seguridad social para los alumnos con discapacidad • Condiciones económicas, de salud en los escolares y sus familias que amenazan la culminación de la educación básica • Bajo índice de Integración laboral de los estudiantes que egresan del nivel de formación para el trabajo • Bajo índice de integración de alumnos con discapacidad a la escuela regular (preescolar, primaria, secundaria) • Bajo índice de integración de alumnos con discapacidad al medio laboral • Alumnos con discapacidad integrados a la escuela regular que no cuentan con condiciones de integración plena (participación e interacción escolar, evaluación formal del aprendizaje) • Jóvenes con discapacidad que egresan del nivel de formación laboral que no están certificando sus competencias laborales. • Carencia de proyectos y productos de investigación que expliquen y propongan condiciones más viables para la integración de los alumnos con discapacidad. • Carencia de indicadores de niveles de logro educativo en los alumnos de educación inicial y educación básica. • Padrones no actualizados de población con discapacidad (infantes, adolescentes, jóvenes y adultos) usuarios y/o beneficiarios de la educación especial. • Con relación a las condiciones básicas necesarias para la integración escolar de los alumnos con discapacidad se cuenta con escasos apoyos didácticos, metodológicos, materiales, de infraestructura, y apoyos específicos a la discapacidad • Los libros de texto de apoyo al aprendizaje no están adaptados a las necesidades de los alumnos con discapacidad visual. • Falta de equipamiento tecnológico adecuado en las escuelas de educación especial y escuelas integradoras para la atención de los alumnos con discapacidad • Personal docente que no cuenta con la certificación de sus competencias profesionales (lenguaje de señas mexicanas, sistema braille, competencias en la formación laboral ) • Asesoramiento insuficiente a los profesores de educación regular en el manejo de lenguajes alternativos y/o complementarios (braille, lenguaje de señas mexicana) para la mejora de la atención e integración de los alumnos con discapacidad auditiva y alumnos con discapacidad visual. • Insuficiente acompañamiento a los docentes en la implementación de propuestas alternativas e innovadoras, así como planes y programas de estudio en proceso de implementación. Primera Actualización Programa Sectorial de Educación y Deporte para una Vida Digna JALISCO 2030 [134]
• No se cuenta con una política clara por parte de la SEJ sobre la inclusión social y educativa de los alumnos con discapacidad, y los alumnos con aptitudes sobresalientes. • Procesos burocráticos compuestos por procedimientos eventuales que generan ineficiencia en el gasto de recursos, así como un gasto inoportuno. • Pocos espacios y oportunidades para difundir propuestas y acciones educativas • Carencia de convenios que impulsen y faciliten la atención educativa de los alumnos con discapacidad y de los alumnos con aptitudes sobresalientes. • Las escuelas de educación especial no cuentan con el equipamiento y dotación completa de materiales de los programas de apoyo a la educación básica. • Plazas directivas que no se cubren de forma interina • Plazas docentes vacantes que se cubren a destiempo • Procesos de validación de plazas vacantes que se llevan mucho tiempo • Cantidad insuficiente de Profesores para ofertar la formación para el trabajo en todos los Centros de Atención Múltiple. • Carencia de espacios y programas permanentes que orienten de forma oportuna a las familias sobre la atención a la discapacidad. • Los Centros de Atención Múltiple (CAM) no cuentan con el equipamiento suficiente y adecuado para la atención educativa de los alumnos en el área de formación para el trabajo, ni mobiliario adecuado y accesible para la atención específica por discapacidad. • Las escuelas integradoras no cuentan con los apoyos y los materiales necesarios de mobiliario y accesibilidad • Limitada cobertura del servicio de educación especial en la atención escolarizada (educación básica y formación para el trabajo) y los servicios de apoyo a las escuelas de educación básica. • Escasas oportunidades de oferta educativa en los niveles de secundaria y bachillerato a la población con discapacidad • Alumnos del medio rural e indígena que no tienen condiciones de acceso a los servicios de educación especial, los cuales se encuentran en las cabeceras municipales • Escasa atención a la población con aptitudes sobresalientes y talentos específicos 8.2. Visión 2030 Hacia el 2030, toda la población con necesidades educativas especiales, que así lo demanda, se ha incorporado a alguna de las opciones que ofrece el Sistema Educativo Estatal, teniendo acceso, permanencia y concluyendo satisfactoriamente la educación básica, sin que las condiciones sociales, económicas y culturales sean obstáculo para ello. Primera Actualización Programa Sectorial de Educación y Deporte para una Vida Digna JALISCO 2030 [135]
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