Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

educación especial, debido a la falta de confianza del profesor en
sus competencias a la hora de enfrentarse a las necesidades de los
alumnos. Sin embargo, en muchos lugares se está empezando a
reconocer la necesidad de sustituir un apoyo “compensatorio” con
una reforma de la enseñanza y el aprendizaje y la atención al
entorno, para aumentar la capacidad de respuesta de los colegios a
la diversidad.
Sliwka (2010) describe este cambio de la homogeneidad a la
heterogeneidad y de esta a la diversidad (terminología cada vez más
usada también en Europa). En este escenario, la diferencia, primero,
no se destaca, y segundo, es percibida como un reto que hay que
superar, para finalmente definirla como un activo o una oportunidad.
Bajo este primer paradigma (homogeneidad), los alumnos deben ser
tratados como si todos fueran iguales. En el segundo
(heterogeneidad) se realizan ajustes de acuerdo a las diferencias de
los alumnos, mientras que en el tercero (diversidad), las diferencias
se consideran una fuente para el aprendizaje y desarrollo tanto
individual como mutuo. En los informes nacionales, nueve países
emplean el término “heterogéneo” o “heterogeneidad”, mientras que
muchos más utilizan “diversidad”. Este cambio en la terminología no
refleja siempre un cambio en la mentalidad.
Es recomendable acordar una terminología nacional coherente, y en
lo posible, entre todos los países para apoyar un acercamiento a una
mayor y mejor educación inclusiva en la sociedad europea. También
es esencial que la ideología asociada a los términos utilizados se
entienda claramente. Así pasar del empleo de un lenguaje que va
desde una postura “caritativa” de las discapacidad hacia un enfoque
basado en los derechos humanos. El problema de la terminología se
debate con mayor profundidad en el capítulo 8 de este informe.
Se necesita debate entre los responsables implicados en este
asunto para alcanzar una terminología sólida y asegurar un enfoque
holístico a la hora de legislar, consiguiendo un amplio consenso
sobre principios y valores fundamentales. Anesen et al. (2009)
consideran que en educación, las políticas inclusivas se asocian con
los siguientes principios y valores:
− Acceso y calidad
− Igualdad y justicia social
− Valores democráticos y participación
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