Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

opinión de los expertos del proyecto sugieren que, a largo plazo, el
objetivo debe ser el desarrollo de cursos para preparar a los
docentes a dar respuestas a las distintas necesidades.
El informe de España señala que muchos de los cursos sobre
educación inclusiva están vinculados a “la evolución de las
necesidades educativas especiales y la integración escolar de
éstas”, en lugar de abordar las cuestiones sobre la diversidad de
manera más amplia. Esto está en consonancia y de acuerdo con
Gultig (1999), citado en la revisión de la bibliografía del proyecto,
que indica que la formación docente tiende a quedar atrapada en la
trampa de centrarse en los detalles, por ejemplo la enseñanza de los
derechos humanos, en lugar de seguir un enfoque de derechos
humanos. No obstante, Haug (2003) señala que los profesores y los
estudiantes deben estar familiarizados con los argumentos y las
soluciones probadas y rechazadas en el avance hacia una escuela
para todos, si no quieren terminar siendo “engañados por la retórica
de las políticas populistas” (p. 111).
3.2.1 Evaluación
Al igual que se están incorporando métodos de enseñanza más
activos en la formación docente inicial, la forma en que se evalúan
los requisitos académicos y la prácticas en los centros escolares
también debe cambiar. Cada vez más, los estudiantes de formación
docente están implicados en la evaluación de su propio trabajo y
aprendizaje y la de sus compañeros. La evaluación tiene lugar a
través de trabajos académicos y las prácticas en los centros
escolares con un enfoque de “evaluación formativa” que anima a los
estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo y rendimiento y, con
el apoyo necesario, a formular sus propios objetivos de mejora y
planes para el futuro aprendizaje. Harris y Lazar (2011) hacen
hincapié en la importancia de la reflexión guiada y postulan que:
“será difícil ofrecer cualquier reto sin saber dónde se encuentran
tanto alumnos como formadores” (p. 105).
Hattie (2009) también destaca la importancia de conocer la
capacidad de comprensión de los estudiantes de Pedagogía con el
fin de establecer retos progresivos. Tales enfoques en las
instituciones de formación docente, a su vez, propiciarán un buen
modelo de evaluación de prácticas más inclusivas en las escuelas.
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