Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

- Examinar el proceso de selección, teniendo en cuenta que el
objetivo debería ser aumentar la diversidad en el cuerpo docente,
tanto para servir de modelos, como para aumentar el conocimiento
cultural y la comprensión de los asuntos sobre la discapacidad
dentro de la profesión docente desde perspectivas diferentes.
- Analizar la posición social de los docentes y reforzarla mediante el
avance de un proceso continuo de desarrollo profesional y de los
niveles académicos paralelos a otros grupos profesionales. Debería
difundirse el concepto de docente como profesional reflexivo que
actualiza periódicamente sus competencias y aplica los resultados
de investigaciones recientes en su propio trabajo, evitando los
enfoques que reducen a los maestros a “técnicos” o el proceso de
enseñanza a un trabajo de “completar formularios”.
Deberían realizarse investigaciones sobre la efectividad de
diferentes rutas en la enseñanza y la organización del curso, el
contenido y la pedagogía para desarrollar las mejores competencias
de los profesores con el fin de satisfacer las necesidades diversas
de todos los alumnos.
La fundamentación en la evidencia de las políticas y prácticas en la
formación docente para la inclusión es actualmente limitada. Un
avance hacia un enfoque en competencias requerirá cambios en el
contenido, la pedagogía y la evaluación en la formación inicial
docente. Se precisa una investigación rigurosa a largo plazo para
explorar:
- La eficacia de diferentes modelos en la formación para los
docentes de alumnos de todas las edades y todas las materias,
como por ejemplo grados/masters de 4/5 años, programas de
postgrados, vía rápida de acceso y rutas formativas en los centros
escolares.
- La organización de los programas de formación inicial del
profesorado en términos de cursos específicos, integrados o
combinados y la forma de avanzar en un proceso continúo desde los
cursos específicos hacia una colaboración mayor y la integración de
los contenidos de forma integrada.
- Las áreas de competencia necesarias para la calidad de la práctica
inclusiva para dar coherencia entre la formación docente y la
práctica de los nuevos maestros.
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