Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

capacidades). Otros países especifican la necesidad de experiencia
reciente y significativa con prácticas en algunas instituciones de
educación superior donde los formadores de profesores continúan
enseñando en centros de referencia (por ejemplo, en Finlandia).
La intensidad de la colaboración entre los formadores de docentes y
los especialistas en educación especial/discapacidad o diversidad,
varía. En la mayoría de los países, es una colaboración informal,
aunque en algunos países, como Malta, hay intentos para crear
relaciones de carácter más formal. En otros lugares, en recientes
revisiones de la formación inicial del profesorado, se mantiene la
cualificación en ambas especialidades de modo que se minimice la
brecha existente entre ambas.
Cuando los formadores no colaboran asiduamente acontecen
dificultades de índole práctico. La sede de los cursos y la utilización
del espacio físico también pueden tener consecuencias. El informe
de Austria menciona que, debido a las dificultades financieras para
“duplicar personal”, algunas instituciones de educación superior
ofrecen un modelo limitado de colaboración.
Existe un gran consenso en que los formadores de docentes deben
practicar lo que enseñan en sus clases y aproximarse a métodos de
enseñanza cercanos a los comentados más arriba. Como menciona
el informe del Reino Unido (Irlanda del Norte): “Los enfoques
pedagógicos adoptados en los cursos de formación inicial del
profesorado deben promover colaboración, reflexión y debate”.
Boyd et al. (2007) sugieren que un reto para los nuevos formadores
de profesores en la educación superior es el de pasar de un
ambiente de aprendizaje restrictivo (como se aprecia en muchos
colegios) a uno expansivo, lo que supone, entre otras cosas, una
mayor colaboración, oportunidades para reflexión y desarrollo
personal y ampliación de perspectivas profesionales. Para los
profesores que se convierten en formadores de profesores,
Swennen y van der Klink (2009) también mencionan que éste es un
paso hacia otra profesión distinta que requiere tener competencias
en una enseñanza de segundo nivel (es decir, enseñar a enseñar).
Los formadores de profesores deberían ser el modelo ideal para sus
estudiantes de la práctica inclusiva, pero Burns y Shadoian-Gersing
(2010) mencionan que pocos profesores y formadores docentes de
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