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va a enseñar. En muchos países los cursos destinados a profesores
de secundaria están más centrados en el contenido, mientras que
los de primaria atienden en mayor medida a aspectos pedagógicos.
Varios países reconocen que no hay tiempo suficiente para cubrir
todos los contenidos que se consideran necesarios en los cursos
iniciales de formación del profesorado. Como el informe de Malta
señala, esto hace difícil la introducción de contenido “adicional” para
hacer frente a la inclusión y la diversidad, sobre todo en la
preparación de docentes de secundaria.
Para ayudar a mejorar esta situación se puede ir hacia un modelo en
el que el contenido relevante se incluya en todos los cursos y se
establezca coordinación entre los distintos cursos y las distintas
instituciones.
En Reino Unido (Escocia) se ha sugerido que la formación del
profesorado debería fusionarse independientemente del nivel de
edad de los futuros alumnos. Si bien esto ampara la idea de que los
profesores deben, ante todo, ser docentes de niños y no
“dispensadores” de contenido curricular, la idea puede ser rebatida
por ciertos especialistas.
En una encuesta reciente realizada para este proyecto se mostró
que menos del 50% de las 43 universidades alemanas con
programas de formación docente para profesores de primaria
ofrecieron conferencias o seminarios centrados en la inclusión/
educación inclusiva. De manera similar, un estudio a pequeña
escala en Lituania demostró que solo el 31% de las universidades y
colegios dedicados a la formación del profesorado incluye algunos
contenidos de la educación especial/inclusión – y la mayoría de ellos
eran cursos para primaria.
Dinamarca, junto con otros países, se identifica con la realidad
expresada en el informe de Suecia que indica que las cuestiones
relacionadas con la diversidad y la inclusión son tratadas más
frecuentemente en los cursos de educación especial que en los
cursos generales destinados a todos los docentes. Los autores
reconocen que puede haber un peligro en la incorporación de temas
de inclusión en todos los cursos, con el riesgo de que el impacto se
reduzca o se pierda por completo el enfoque. Reconocen que las
implicaciones pedagógicas de las diferentes discapacidades
requieren algún aporte específico. Sin embargo, la bibliografía y la
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