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impartirlo se aprenden al mismo tiempo y el modelo “consecutivo” en
el cual la formación en instituciones de educación superior en una o
varias asignaturas del currículo escolar es seguida por un curso
aparte sobre cuestiones pedagógicas, didácticas, de práctica en el
aula, etc.
Es interesante destacar que España, en el caso de los profesores de
secundaria y debido, en parte, a la alta tasa de abandono escolar en
este nivel educativo, se ha pasado de un título de grado al que se
añadía un breve curso de capacitación docente a un grado de
Máster. En Francia está previsto un cambio del modelo
“consecutivo” al modelo “simultáneo”. En Alemania la formación se
divide en dos: un curso de educación superior y la parte pedagógica
y didáctica que se desarrolla en centros de prácticas.
En algunos países la formación docente se realiza en instituciones
de educación superior sin estatus universitario, aunque con
capacidad para expedir titulaciones. En Francia, sin embargo, toda
la formación del profesorado confluye en el grado de Máster
enfatizando el contenido académico. La organización de los cursos,
el contenido y el tiempo de prácticas difiere de unos países a otros.
Estas circunstancias serán analizadas en los siguientes capítulos de
este informe.
En un reducido número de países se están aplicando modelos de
“vía rápida” o de formación basados en el empleo. El Programa de
dos años “Teach First” en Reino Unido (Inglaterra) ofrece a los
graduados con alto rendimiento y motivación el desarrollo de
habilidades de liderazgo. En Alemania, Estonia y Letonia se lleva a
cabo algo similar. No obstante, la mayoría de los cursos siguen un
modelo tradicional de asistencia a tiempo completo en la universidad
con períodos de prácticas en los centros escolares.
El aumento del empleo de las TIC (Tecnologías de la Comunicación
y la Información) con cursos en red y “mixtos” (con combinación de
métodos) puede ampliar la flexibilidad de los cursos así como el
contenido de éstos. La educación a distancia y el e-learning también
se están aplicando especialmente cuando la localización geográfica
y la escasez de población dificultan el acceso a la universidad o la
creación de grupos de formación. Debería investigarse el potencial
de este tipo de avances a la hora de mejorar la accesibilidad a la
formación y al incremento de la diversidad de los docentes.
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