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6. COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
Aproximadamente el 75% de los países que han participado en el
proyecto presentan algún tipo de niveles o competencias básicas
para los docentes. La mayoría tienen carácter nacional y, en algunos
países, están amparadas por la normativa, si bien en otros no están
legisladas. En una minoría, dichos niveles de referencia no están
centralizados, sino que cada institución de educación superior tiene
los suyos. Independientemente de la existencia o no de estándares
o niveles de referencia, en muchos países, la implementación de los
cursos formativos depende de cada institución de educación
superior. Un resumen de la información acerca de la formación
inicial del profesorado y el empleo de estándares para la educación
inclusiva puede encontrarse en: http://www.european-agency.org/
agency-projects/teacher-education-for-inclusion/annexes
Snoek et al. (2009) ven “una prioridad de los países el tener un perfil
definido de lo que se espera que un docente conozca y haga” (p. 2).
Durante los debates del proyecto, algunos expertos opinaron que
con un sistema educativo basado en el mercado donde los centros
escolares pueden adquirir formación de diferentes proveedores, la
aplicación de competencias consensuadas puede tener una
importancia creciente a la hora de garantizar coherencia en el
desarrollo de políticas y aplicaciones prácticas de la formación
docente y en la evaluación de su eficacia.
Los términos “competencias” y “niveles” no son intercambiables, por
lo que las siguientes definiciones se han acordado entre los expertos
dentro del proyecto.
− Los niveles, en general, se refieren a una serie de elementos que
pueden ser evaluados en los cursos de formación, tanto en
evaluación continua como al finalizar el programa de estudio.
− Las competencias se perciben como un desarrollo continuo de
estudiantes de formación inicial y de docentes que muestran una
progresión en la consecución de ciertas habilidades para hacer
frente a situaciones diversas. Como tal, son tanto la base de la
formación inicial docente, como de la permanente.
El tema tratado en el punto 3.3 en relación a los modelos de
formación del profesorado específicos, combinados o integrados
también repercute en el establecimiento de niveles y competencias.
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