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En la formación docente finlandesa, teoría y práctica están
estrechamente relacionadas. Después de ciertos estudios teóricos,
los estudiantes de formación inicial del profesorado realizan las
prácticas durante 5-6 semanas cada año. Tanto los profesores
universitarios del estudiante de prácticas, como los de prácticas,
supervisan conjuntamente tales prácticas para perfilar la
colaboración entre profesores y dar un punto de vista más amplio
acerca de la enseñanza en clases heterogéneas. Es frecuente que
los futuros docentes se encuentren con sus compañeros para
aprender en primera instancia a enseñar conjuntamente. Durante o
después de cada práctica normalmente hay un seminario
pedagógico o didáctico en la universidad, en el que los estudiantes
reflexionan sobre las experiencias que han tenido en sus prácticas
de enseñanza y en sus visitas a las diferentes escuelas. La reflexión
parece ser una parte importante del desarrollo profesional. Los
estudiantes aprehenden la teoría para sustentar su práctica, para ser
conscientes de su propia filosofía educativa y de su identidad como
profesores. Este acercamiento respalda la práctica como un proceso
doble que no solo permite a los estudiantes dar sentido al
conocimiento obtenido durante el curso, sino que también repercute
en su aprendizaje y aplicación del nuevo conocimiento teórico.
Islandia, de manera similar, ha introducido la idea de escuelas
“asociadas”, que participan activamente en la formación del
profesorado, formando parte, tanto los profesores universitarios,
como los de prácticas, de una “comunidad de enseñanza”. Este
acercamiento ayuda a los profesores a ser cada vez más
conscientes de las acciones que ejercen en las diferentes
situaciones, y reflexionar sobre los motivos haciendo más explícito el
conocimiento subyacente de la acción.
En la Universidad de Malta, se ha presentado una asignatura de 4
ECTS para dar respuesta a la diversidad, evaluada a través de un
proyecto llevado a cabo durante unas prácticas docentes de 6
semanas de duración. A los estudiantes de formación del
profesorado se les solicita que identifiquen a un estudiante o grupo
de estudiantes con diversos puntos fuertes y necesidades. Deben
planificar, implementar y evaluar cuatro sesiones que respondan a
esta diversidad y mantener un breve diario reflexivo sobre el
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