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problemas/dificultades educativas y sociales que pueden afectar al
aprendizaje de los niños y (2) desarrollar estrategias que se puedan
emplear para hacer frente a tales retos. Se tienen en cuenta un
concepto amplio de educación inclusiva y las presiones para la
exclusión asociadas a la inmigración, la movilidad, el idioma, el
origen étnico y la pobreza intergeneracional.
Las reformas emprendidas en Aberdeen en la formación inicial del
profesorado se basan en tres conceptos clave: (1) el entendimiento
de que el desafío de la práctica inclusiva es el de respetar y
responder con la inclusión a las diferencias humanas en lugar de
excluir a algunos alumnos de la vida cotidiana del aula. Tal
comprensión es evidente cuando (2) el profesor trabaja para hacer
que todo esté disponible para todos, en lugar de hacer algo
“adicional” o “diferente” para unos pocos. Esta es una tarea
pedagógica compleja que depende de (3) un cambio en el concepto
del proceso de enseñanza-aprendizaje que funciona para la mayoría
de los alumnos, junto con medidas “adicionales” o “diversas” para
aquellos que experimentan ciertas dificultades, a la creación de
clases y oportunidades que permitan a todos los estudiantes
participar en la vida del aula (Florian y Rouse, 2009). La interrelación
de estos tres conceptos clave se implementa con la interacción de
“saber”, “hacer” y “creer” de los profesores. En los atlas de Shulman
(2007) puede apreciarse este tipo de práctica, conceptualizándose el
aprendizaje profesional como una formación de la cabeza
(conocimiento), de las manos (habilidades) y del corazón (actitudes
y valores).
En la práctica estas ideas han servido como base para el Diploma
de Posgrado en Educación (Post-Graduate Diploma in Education,
PGDE). Las reformas curriculares también son consecuentes con el
contenido de la licenciatura de cuatro años en Educación. El
enfoque del Proyecto Práctica Inclusiva anima a los estudiantes de
formación docente a reflexionar acerca de la responsabilidad que
tienen en el aprendizaje de los niños.
Los ejemplos anteriores muestran el desarrollo de la formación del
profesorado para la inclusión a través de cursos que pretenden
aumentar el conocimiento y la compresión de los problemas clave de
la inclusión, la pedagogía y la práctica docente a la hora de dar
respuesta a las diversas necesidades que se presentan en el aula.
Pasar de la introducción de asignaturas o módulos que “tratan” la
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