Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

cuidado del bienestar de los alumnos, diversificación del currículo, el
apoyo y la evaluación (preferiblemente dentro del aula), mayor
comunicación con los padres, colaboración interna y externa con
colegas dentro del aula, curiosidad, pensamiento crítico, flexibilidad
y sentido de la responsabilidad.
El informe noruego indica que “los docentes noveles deberían ser
capaces no solo de identificar las necesidades especiales en sus
alumnos y tomar las medidas pertinentes, sino que, como docentes,
se espera de ellos que den respuesta/prevengan las dificultades de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos, así como adaptar su estilo
de enseñanza a las capacidades de cada uno de estos,
manteniendo un entorno en la clase (inclusivo) positivo” (p. 5) En
Noruega se espera de los candidatos a docente que conozcan los
objetivos de la educación, los fundamentos legales y morales para la
educación, además de los derechos de los alumnos.
En Austria, las competencias se entienden como requisito personal
previo necesario para hacer frente a las situaciones que se
presenten. Son de índole cognitivo, pero también contemplan
aspectos meta-cognitivas y motivacionales. Las competencias
necesarias para la educación inclusiva se publicaron en un
documento del ministerio de Educación (Feyerer et al, 2006) e
incluyen:
• Diferenciación, individualización y educación centrada en el
alumno.
• Empleo y producción de materiales para la enseñanza y diseño de
entornos educativos.
• Evaluación, valoración y feeback de los logros de los alumnos.
• Colaboración con los otros docentes, padres y profesionales de
otras disciplinas.
• Reflexión y adaptación de sus propios valores, actitudes y
acciones.
• Aprendizaje intercultural, educación para la igualdad de géneros y
la de los alumnos con altas capacidades.
• Autoformación a través de la investigación y la experiencia.
• Garantía de calidad y de desarrollo escolar (por ejemplo,
empleando el índice para la inclusión).
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