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9.1.3 Las relaciones con los centros escolares
La práctica docente es un elemento clave de todos los cursos de
formación del profesorado y gran parte depende de la forma en que
las instituciones de formación del profesorado trabajan con los
centros escolares. Algunos posibles modelos incluyen las escuelas
modelo (por ejemplo, en Finlandia) donde los formadores de
docentes trabajan en las escuelas y la práctica se añade a la
investigación. Las redes o comunidades de práctica, que incluyen
grupos de escuelas junto con formadores de docentes, pueden
aportar una información adecuada sobre el desempeño de las tareas
de un docente. A través de estas los nuevos docentes también
podrían aportar sus opiniones en relación al contenido de futuros
cursos y los retos actuales en la práctica escolar. Las redes pueden
ir más allá de compartir prácticas, pueden apoyar la innovación, la
mejora y la aplicación de la reforma. Como tales, deberían ser
horizontales (no jerárquicas) en continuo desarrollo con el fin de
garantizar nuevos contactos para ampliar y desafiar las ideas.
Por lo tanto, la colaboración y estar “colegiados” ‘podrían respaldar a
los formadores de profesores en el desarrollo de su propia
pedagogía y de métodos flexibles de evaluación (por ejemplo,
portafolios). La investigación sobre la actividad colaborativa en la
escuela en torno a la práctica inclusiva, que implica a instituciones
de formación docente, debería crear una “cadena” de desarrollo
profesional para los formadores de formadores.
9.1.4 El cambio basado en la evidencia
La ausencia de una investigación acumulativa a gran escala y de
pruebas empíricas en la formación docente ha sido señalada por la
OCDE (2010), así como por una reciente revisión sobre la formación
de docentes en el Reino Unido (Escocia) (Menter et al., 2010). Se
debería emprender dicha investigación para asegurar un conjunto de
pruebas fehacientes que propicien un cambio. Los ejemplos de este
informe destacan algunas cuestiones clave para la investigación,
que incluyen:
− La eficacia de las diferentes rutas en la formación.
− Los enfoques para la formación del profesorado y los planes de
estudio de las instituciones de educación superior.
− El papel de los cursos específicos, integrados y combinados y la
mejor manera de avanzar hacia un único modelo de formación
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