Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

inclusión hacia un escenario en el que la formación inicial del
profesorado prepare para incluir a todo el alumnado, precisa de un
incremento en la cooperación entre los formadores de formadores
expertos en este campo y los colegas de otras facultades. También
requiere una reforma a gran escala que garantice que los centros
educativos están vinculados al modelo de práctica inclusiva eficaz
de las instituciones de formación superior además de ofrecer
coherencia en los mensajes clave.
3.4 Actitudes y valores en la formación inicial del profesorado
La importancia de las actitudes y los valores en la formación del
profesorado es un elemento emergente en muchos informes
nacionales. Como indica Forlin (2010), la educación inclusiva incide
directamente en el sistema de valores del profesorado, cuestionando
sus creencias más íntimas sobre lo que es correcto y justo.
Ryan (2009) examinó las actitudes de profesores noveles y definió
una actitud como un rasgo pluridimensional compuesto de:
conocimiento (creencias y saberes) que influye en las acciones
(conducta) y en el sentimiento (emociones).
Muchos países amparan la importancia de las experiencias positivas
en el cambio de actitudes, pero, si bien parece que la formación del
profesorado influye en las actitudes, valores y creencias, ha habido
escasos ejemplos en los informes nacionales sobre el mejor modo
de conseguir dicho cambio. La evidencia mostrada en todo el
proyecto avala la idea de que existe una forma de ser esencial para
la práctica inclusiva y que no se logra con la mera transmisión del
conocimiento o un listado de competencias.
En la universidad Charles de Praga, los estudiantes de educación
especial combinada con otras asignaturas (que serán docentes de
centros ordinarios) colaboran en el proyecto “Vivimos un día a través
de vuestros ojos” (“Jedeme v tom s vámi”).
Puesto que la formación del profesorado para la inclusión es más
eficaz cuando se emplean testimonios concretos más que
comunicaciones orales y abstractas, los estudiantes realizan
experiencias viajando en transporte público como (a) usuario de silla
de ruedas o como ayudante (b) de una persona con discapacidad.
Esto desarrolla una serie de competencias como la resolución de
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