Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

estrecho de miras de “lo que funciona” y nos conduce al ámbito de
las ideas y los argumentos” (p. 173).
A fin de comprender la diversidad y avanzar hacia la práctica
inclusiva, los profesores tienen que entenderse a sí mismos y sus
propios valores en relación con los demás. Rodríguez (2010)
considera que los docentes deben reconocer que en la mayoría de
los aspectos son como todos los demás, pero que también tienen
algunos rasgos en común con otros y algunos elementos que los
hacen totalmente únicos. Este pensamiento se debe extender a
todos los alumnos como base para comprender y satisfacer sus
necesidades generales, específicas e individuales.
9.2.4 Prioridades contradictorias
Pocas personas pondrían en duda la necesidad de unos estándares
de alto nivel para todos los alumnos. Sin embargo, existe la
necesidad de cuestionar los valores y supuestos que reflejan dichos
“estándares” en diversos países. Si solo se valora una estrecha
gama de “capacidades” es probable que continúen las variadas
formas de clasificación y etiquetado, lo que dificulta la creación de
aulas donde todo el mundo pueda tener éxito. Los profesores tienen
que desafiar las creencias generalizadas sobre las causas del bajo
rendimiento y reflexionar sobre cómo el sistema escolar se ve
afectado por grandes desigualdades sociales (y puede perpetuarlo).
No deben tolerar un currículo limitado (o restrictivo) para ningún niño
(AbuEl-Haj y Rubin, 2009).
Carini (2001) habla de “lo humano y la valoración de la condición
humana” como punto de partida para la educación y subraya que
todos los alumnos deben ser “responsables y emprendedores,
agentes activos en el mundo y la vida” (p. 20). Esta visión exige un
cambio en la metodología de evaluación y en las formas en que los
alumnos (y también sus profesores) son “medidos” y valorados.
Algunos países están reduciendo la supervisión externa de los
logros alcanzados por los alumnos debido a dificultades de gestión
así como los potenciales conflictos entre un enfoque en los
estándares académicos y logros más amplios, más en consonancia
con los principios de inclusión. Las escuelas deberían desarrollar
sistemas eficaces que garanticen la calidad y que equilibren los
requisitos de las autoridades externas con la necesidad de identificar
y maximizar el progreso de todos los alumnos.
77