Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

investigación. En Bélgica (comunidad flamenca) los formadores de
profesores valoran particularmente la investigación y la colaboración
con los programas de posgrado (un segundo programa de grado con
una especialización profesional) en educación especial impartido en
la misma institución.
Los directores de las escuelas y los tutores que trabajan en éstas,
también juegan un papel muy importante en la educación inicial del
profesor y deben igualmente tener las mismas apropiadas
oportunidades de desarrollo profesional.
Aunque en la mayoría de los países, los formadores de profesores
están inmersos a título individual en trabajos en red nacionales e
internacionales, proyectos o investigaciones colectivas, parece que
el nombramiento de los formadores de profesores y su desarrollo
profesional continuo es a menudo hecho ad hoc. Una reciente
investigación (Boyd et al., 2006; Murray, 2005) indica que el
nombramiento de nuevos formadores de docentes es desigual y a
veces inadecuada, a menudo tiene lugar dentro de departamentos y
a través de aprendizaje no formal. La formación sistemática de los
profesores de futuros docentes y su desarrollo profesional
permanente, particularmente en relación con la atención a las
diversas necesidades presentes en las aulas, necesita de un
desarrollo más profundo en la agenda sobre la formación.
5.2 Resumen
Las titulaciones y la experiencia, y de hecho los roles, del formador
de docentes en Europa varía ampliamente, tanto como las
oportunidades de colaboración entre universidades y entre colegas.
Esto puede incidir en los cursos que promueven las prácticas
inclusivas. De manera similar, existen escasas oportunidades de
desarrollo profesional tanto para formadores universitarios de
docentes, como para aquellos que trabajan en los centros escolares.
Esta área requiere una atención urgente para una mejora de la
“profesión oculta” del formador de docentes (Comisión Europea,
2010, p. 1).
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