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(Suecia), “atención a la diversidad” (España) y “diferenciación”
(Dinamarca). Ciertos países están en diferentes momentos de
transición en el empleo del término “integración”. Este término,
comentado en el capítulo 2 de este informe, ha sido asociado en su
mayor parte a cuestiones sobre la ubicación de los estudiantes con
alguna discapacidad en centros ordinarios, a menudo centrándose
en los déficits individuales del niño, en lugar de en las limitaciones
del entorno escolar.
Mientras que muchos países han avanzado hacia el uso del término
“inclusión” y una comprensión mucho más amplia de este concepto
(como el proporcionado por la UNESCO, 2009), todavía existen
grandes diferencias en el entendimiento y, como resultado, en la
práctica. En los informes nacionales se pone de manifiesto que los
países están utilizando cada vez más el término “heterogeneidad” y
que están en diferentes puntos en el camino hacia un paradigma de
la diversidad.
Las etiquetas que llevan a la categorización de los alumnos
necesitan ser revisadas avanzando hacia un enfoque de la
superación de las barreras individuales en el aprendizaje. El Informe
Mundial sobre Discapacidad (2011) declara: “(…) asignar etiquetas a
los niños en los sistemas educativos puede tener efectos negativos
tales como la estigmatización, rechazo de los compañeros, baja
autoestima, bajas expectativas y limitación en las oportunidades”
(p. 215).
En general, la falta de acuerdos en las definiciones de términos
clave sigue siendo un reto; esta es una cuestión explícita en el
informe de Eslovenia. El informe francés también hace referencia al
asunto del uso del lenguaje, señalando que, a pesar de los cambios
en la terminología, los conceptos no han cambiado. El informe de
España indica que “al hablar sobre inclusión, muchos profesores de
todos los niveles educativos piensan frecuentemente en ‘ciertos
alumnos y medidas especiales’, mientras que la atención a la
diversidad debería ser una actividad general ordinaria”.
Tales incertidumbres reflejan diferencias en los objetivos y las
funciones de la educación en la sociedad y la ideología que
sustentan, y pueden tener un impacto en el desarrollo de políticas
claras y coherentes para la educación inclusiva.
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