Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

proceso, para compartir con los otros compañeros. La parte teórica
de la unidad proporciona una introducción a las cuestiones de
apertura a la diversidad, el derecho a una educación de calidad, a
una enseñanza significativa y a un plan individual. Los estudiantes
notan que superan sus miedos y mejoran su confianza al trabajar
con alumnado con necesidades educativas especiales, que precisan
una enseñanza individualizada. El curso supone a su vez un éxito en
la inclusión del alumno, que, de lo contrario, podría ser excluido, y
mejorar la colaboración con los padres y el personal de apoyo.
Este ejemplo refuerza la necesidad de integrar enfoques en los que
las instituciones de formación del profesorado y las escuelas de
prácticas colaboren para mantener un diálogo continuo en el
proceso de prácticas del futuro docente.
En algunos programas de formación del profesorado en Lituania, los
futuros profesores tienen una práctica de observación reflexiva al
principio de sus estudios. Pasan unas cuantas semanas en
diferentes centros de prácticas y tienen la oportunidad de observar,
reflexionar y tratar distintas experiencias. La observación práctica
también tiene lugar en otros países (por ejemplo, Austria, Letonia) y
está en consonancia con las investigaciones realizadas en Estados
Unidos (Darling-Hammond et al., 2005) que sugiere que los
candidatos a docente deben alcanzar cierto grado de experiencia al
principio del programa. La experiencia lograda en prácticas
tempranas puede proporcionar un contexto teórico y ayudar a los
estudiantes a comprender la importancia de dicho aprendizaje.
Algunos países establecen un plan para el desarrollo progresivo de
competencias a lo largo de las prácticas docentes durante curso.
En Dinamarca, la Ley sobre Los Centros de Formación del
profesorado de 2007 (Act on the Training of Teachers for the Danish
Folkeskole), especifica las competencias de enseñanza que deben
ser adquiridas a lo largo de las prácticas docentes, durante más de
24 semanas (36 ETCS) en un período de cuatro años. El enfoque de
cada año es el siguiente:
1 – Identidad del profesor, escuela y cultura educativa
2 – Objetivos, contenidos y la evaluación de la enseñanza
3 – Colaboración y entorno educativo
4 – La profesión docente
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