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Una serie de países está trabajando en el rol de los tutores y está proporcionando formación para estas personas clave (Ej.: Austria, Dinamarca, Suecia y el Reino Unido (Inglaterra). La educación básica en Noruega es responsabilidad de las comunidades locales, las cuales organizan el programa de tutores en las escuelas. Se les ha pedido a las instituciones de formación de los profesores que desarrollen un programa 30 ECTS a tiempo parcial para los profesores que quieran convertirse en tutores. El programa otorgará un título a estos tutores y se espera estimular el interés entre los profesores para el desarrollo de la calidad en la enseñanza. El Libro Blanco de 2009 en Noruega reconoce los índices de abandono entre estudiantes de formación del profesorado un serio reto, así como el alto número de docentes que abandonan la profesión. He aquí una cita de su informe: “La experiencia y las investigaciones muestran que la confrontación inesperada con la realidad del aula y la gran responsabilidad de los docentes puede resultar traumática para los nuevos profesores. La experiencia en el aula durante la formación del profesorado se realiza en un ambiente controlado, con instructores altamente competentes al alcance (…) Por otro lado, un profesor cualificado actúa sin red de seguridad (…) No es de extrañar entonces que muchos lo encuentren abrumador” (p. 7). Uno de los objetivos de la reforma de la formación del profesorado es proporcionar una entrada menos traumática en la carrera docente y el desarrollo a lo largo de la vida de la competencia profesional. Se ofrecerá a todos los docentes un seguimiento por parte de un tutor cualificado y con experiencia, con el fin de dar apoyo profesional y práctico y ayudarles a sentirse seguros, desarrollando la competencia colaborativa. Dicha práctica también puede proporcionar oportunidades para el aprendizaje mediante debates sobre la actividad observada en las escuelas, que pueden mostrar los conflictos con los mensajes recibidos durante la formación inicial. Además de evitar el mal gasto de los recursos didácticos, dichas medidas de apoyo deberían mejorar la calidad de la enseñanza. Esto pone de manifiesto la pregunta de cómo se define la calidad del profesorado. ¿Se debería solamente evaluar a los docentes por el rendimiento académico de sus alumnos? Si se consideran y se valoran otros tipos de resultados, ¿cómo se pueden definir y medir claramente? Se necesitan más investigaciones para estudiar estos 60
temas y aclarar qué enseñanza de calidad aparece en práctica en los escenarios inclusivos. 7.1 Resumen Se han debatido las cuestiones acerca de la garantía de calidad de la formación del profesorado y el seguimiento de los nuevos docentes. Es evidente que existe la necesidad de una evaluación más rigurosa y sistemática y el seguimiento de los nuevos profesores, los cuales deberían formar parte de la “actitud” reflexiva y del aprendizaje a lo largo de la vida de todos los que están involucrados en la formación docente. 61
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