Consultar - European Agency for Development in Special Needs ...

Varios países (por ejemplo, Francia, Reino Unido (Irlanda del Norte),
y Malta) emplean portafolios como forma de recopilación de
información y de presentación de informes sobre los progresos de
los futuros profesores en todos los ámbitos. Los portafolios que
incluyen ejemplos de trabajos y reflexiones sobre el estudio y las
experiencias prácticas pueden centrarse en ciertas áreas (tales
como las habilidades adquiridas durante las prácticas docentes) que
quizá sean más difíciles de evaluar formalmente con
pruebas/exámenes. Estos portafolios pueden conducir a los
estudiantes a plantearse preguntas de “por qué” y practicar en
profundidad un pensamiento crítico. Sin embargo, estos métodos de
evaluación pueden ser más laboriosos y requieren de nuevas y
diferentes habilidades, conocimientos y experiencia de los
formadores de docentes.
En el siguiente capítulo se discuten los diversos enfoques de la
formación de docentes para la inclusión con referencia a ejemplos
de los informes nacionales sobre la puesta en práctica.
3.3 Enfoques pedagógicos de la formación inicial del
profesorado
En este capítulo se seguirán los principales métodos para la
formación inicial, identificados por Pugach y Blanton (2009). Estos
incluyen cursos y asignaturas “específicos” o programas por
separado, “combinados” desarrollados a través de la colaboración
entre facultades de educación general y especial, e “integrados” en
los que la formación inicial de todos los docentes facilita las
habilidades, conocimientos y actitudes para asumir la
responsabilidad y satisfacer las necesidades de todos los alumnos.
Una fórmula adecuada para desarrollar el enfoque “integrado” puede
ser la de incluir algunos contenidos en módulos independientes
(cursos específicos) o adoptar un enfoque integrador, aumentando
las oportunidades para la colaboración. Cualquier avance precisará
de una gestión cuidada, por ejemplo, en relación a la carga lectiva
de los cursos y de cómo conseguir que los contenidos de los cursos
“específicos” garanticen impacto suficiente en la forma de pensar y
actuar.
Una visión general de los veintinueve informes nacionales muestra
que en menos del 10% de los países se oferta una especialización
en necesidades educativas especiales en la formación inicial. En la
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