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− ¿Cuáles serían las características para definir la estructura de
una política sólida a nivel nacional y local en torno a la provisión,
permanencia y formación de docentes?
− ¿Cómo las políticas del siglo XXI pueden contribuir a la
participación democrática de los docentes en la toma de
decisiones?
− ¿Puede identificarse un conjunto de derechos que otorguen una
dignidad sustancial al papel profesional de los docentes de todos
los niveles educativos en el siglo XXI?
Un informe publicado en 2010 por la UNESCO y la Organización
Internacional del Trabajo también subrayó la importancia de los
docentes afirmando que “no invertir lo suficiente en profesores
supone una medida con poca visión de futuro que, a la larga, va en
contra del bienestar económico y social” (p. 4). Del mismo modo, no
contratar profesorado heterogéneo puede ir en contra de un cambio
más amplio en la sociedad.
9.1.2 Los formadores de docentes
Los formadores de docentes son un elemento clave para garantizar
un cuerpo docente de calidad. Sin embargo, muchos países
europeos no tienen una política explícita sobre las competencias que
deben poseer o cómo deben ser seleccionados o formados.
Swennen y Van der Klink (2009) sugieren que muchos formadores
de docentes tienen dificultades para adaptarse a las expectativas
académicas del trabajo de formación del profesorado basado en la
educación superior y les resulta complicado adaptar sus
capacidades pedagógicas al trabajo con alumnado adulto. Añaden
que también es necesaria una iniciación en la investigación formal y
en las actividades de publicación. Cochran-Smith (2005) señala la
importancia de esta relación “simbiótica” entre ser al mismo tiempo
investigador y profesional en la mejora de la formación docente.
Boyd et al. (2007) sugieren que la iniciación de los formadores de
profesores debería llevarse a cabo durante un período de 3 años, de
modo que haya tiempo para trabajar con los directores y tutores a la
hora de entender su nuevo papel y la metodología de la formación
superior, así como para trabajar con los centros educativos y
participar en actividades de investigación. En un trabajo previo,
Cochran-Smith (2004) indica que muchos formadores de docentes
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