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La formación del profesorado tiene que preparar a los docentes en
situaciones prácticas para que observen a los alumnos de forma no
categórica: describiendo los procesos de aprendizaje y los
resultados que no se reflejan correctamente en las pruebas o listas
de control, sino mostrando con mayor precisión las capacidades de
los alumnos y animando a seguir aprendiendo. Se puede encontrar
más información sobre estas cuestiones en Evaluación en contextos
inclusivos, elaborado por la Agencia en 2007. Se debe revisar el
“lenguaje de la evaluación” y desarrollar una pedagogía que se
centre en la gama completa de los alumnos, no solo en el “alumno
medio”.
Por consiguiente, los profesores en prácticas también deben estar
preparados para desarrollar y enseñar un currículo que cuestione
desigualdades estructurales y la “educación competitiva”. Ivatts
(2011) insiste en la necesidad de “ampliar la base de la
responsabilidad de la sociedad para decidir cuáles son los
conocimientos, valores, habilidades y entendimiento relevantes para
ser transmitidos a los niños y los jóvenes”. Sostiene que promovería
una mayor participación democrática y ayudaría a resistir el carácter
competitivo del diseño curricular y el consiguiente riesgo de que “los
mensajes importantes (...) sean vulnerables a un modelo
‘protocolario’ y sumiso de la inclusión” (p. 35).
La OCDE (2011) señala que la mejora entre los alumnos de más
bajo rendimiento no tiene por qué ser a costa de los alumnos con
mejores resultados académicos. Los resultados de PISA sugieren
que los países que más mejoraron o que están entre los mejores
son los que establecen políticas (educativas) claras, ambiciosas,
supervisan el rendimiento de los alumnos, otorgan mayor autonomía
a los centros escolares, ofrecen el mismo currículo a todos los
alumnos hasta los 15 años, invierten en la formación y desarrollo del
profesorado y apoyan a los centros y alumnos de bajo rendimiento.
Mientras persiste un posible conflicto entre dar respuesta a las
diversas necesidades de los alumnos y que todos cumplan los
estándares comunes, los profesores tienen que centrarse en
proporcionar oportunidades reales de aprendizaje para todos los
jóvenes y no solo la oportunidad de participar y ser juzgado por
evaluaciones de relevancia externa que significan poco para ellos.
Las recomendaciones presentadas en el capítulo siguiente tratan de
abordar cuestiones planteadas en este capítulo y se basan
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