UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE - Repositorio UTN

En este contexto la creatividad del docente debe innovarse y
diversificarse, no tanto para inventar juegos o motivar al estudiante con
técnicas audiovisuales, sino ante todo para generar situaciones de juego
en las que tanto el estudiante como el maestro puedan gozar de los
espacios de interrelación didáctica, relación que decrece por lo que la
profesora del primer año de básica, en algunos casos ya no tiene la
trascendencia afectiva en la vida del educando.
En las circunstancias descritas, los niños de preescolar, no cuentan
con adecuadas oportunidades en las que puedan desarrollar capacidades
de creación y de aplicación dinámica y efectiva de sus conocimientos, la
experiencia física junto a las dimensiones socio-afectiva y cognoscitiva, es
limitada por lo que no se permite al estudiante descubrir su entorno,
transformarlo, adecuarlo para beneficio de sí mismo y de sus semejantes,
problema que se atraviesa en la Unidad Educativa “María Montessori” de
la Provincia de Imbabura ciudad de Ibarra.
La deficiencia lúdica se presenta en los primeros años de educación
básica constituyendo un problema que perjudica y no permite que los
párvulos logren un buen aprendizaje; por ello es necesario tomar en
cuenta la importancia de la lúdica dentro de clase y aprovechar el
carácter intrínseco como motivador para los niños/as
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la experiencia lúdica en el desarrollo de destrezas de
los niños del primer año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “María Montessori” de la ciudad de Ibarra
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