libro corregido - OEI

24Estándares en Educación• Adhesión explícita de beneficiarios (individuales u organizados), de gruposcolegiados de educadores y de organizaciones civiles.• Acuerdos y compromisos formales sobre fórmulas específicas de financiamientoa largo plazo para garantizar oportunidades reales de aprendizaje y el logro delos estándares.• Emplazamiento de mecanismos de monitoreo del progreso estudiantil endirección a las metas de aprendizaje acordadas, y acuerdos explícitos sobre lasimplicancias de las evaluaciones con relación a los niveles de logro alcanzados.¿Podríamos esperar altos niveles de participación social y debate en elcontexto latinoamericano?En gran medida depende de la voluntad política para permitir que esto ocurra. Sila decisión de hacer del movimiento un proceso organizado se acompaña deestrategias adecuadas para informar a la opinión pública mediante canales varios,y si se da apoyo a organizaciones especializadas para lograr su adhesión y trabajoconstructivo, es muy probable que se logren niveles importantes de debate yparticipación.Es importante recordar que los problemas de la educación pública en AméricaLatina rara vez se discuten en términos técnicos, mucho menos en relación alcurriculum y la pedagogía y, por lo tanto, habría que afinar muy bien los mensajesy los canales de comunicación para generar debates específicos y centrados en laproblemática de los estándares. Evitar que la discusión se vuelva demasiado generalo inespecífica es uno de los mayores desafíos que, probablemente, seenfrentarán en esta fase del proceso.¿Pueden los estándares perjudicar a algunos actores, o grupos de actores, delsistema educativo?Un sistema de estándares siempre implica mayor responsabilización formal –yexplícita– por el logro de las metas de aprendizaje acordadas. Tal responsabilizacióndebe ser compartida, principalmente, por el Estado y las escuelas y sus maestros.Es decir, el Estado se responsabiliza por ofrecer las condiciones de implementaciónadecuadas para cada grupo socioeducativo (brindando más apoyo a las escuelasque inician el proceso con niveles más bajos de rendimiento), y las escuelas ymaestros se responsabilizan por ir mejorando progresivamente el desempeñoacadémico de sus estudiantes hasta que todos alcancen los niveles mínimosesperados y explicitados en los instrumentos.