libro corregido - OEI

Estándares en Educación 41ObservacionesEstos estándares sobre Energía y Cambio, en el documento oficial, se desagreganen cada nivel en dos ejes: 1) Conceptos de energía, fuentes, patrones y usos; y 2)Transferencia y transformación. Para cada eje se realiza una descripción ejemplificadade los tipos de desempeños que se espera de los alumnos en cada nivel y en cadaeje. Por ejemplo, en el Nivel 1 los desempeños esperados se enfocan principalmenteen el reconocimiento de fenómenos físicos en la vida cotidiana, y se espera que losalumnos identifiquen y describan esas situaciones como una primera aproximaciónal concepto de energía. Hacia el Nivel 3 los desempeños ponen mayor énfasis en elestablecimiento de relaciones entre diferentes fenómenos, en la formulación dehipótesis sencillas para predecirlos, y en el uso progresivo de terminología científicapara describirlos. Simultáneamente, cada nivel se corresponde con una descripciónejemplificada del tipo de desempeños que se espera de los estudiantes en relacióncon sus capacidades progresivas para realizar investigaciones y prácticas de campoy laboratorio en el ámbito escolar.Los niveles 1 a 8 no se corresponden estrictamente con cada grado o año deescolaridad, pero cubren todo el espectro de la educación formal básica. Esto dalugar a que las escuelas realicen una secuencia curricular ajustada a los saberesprevios de sus alumnos, sin por ello perder de vista que los niveles de desempeñoestipulados por el sistema deben cumplirse en su totalidad hacia el final de laescolaridad.Más información en www.curriculum.wa.edu.auSi bien algunas teorías e investigaciones psicológicas del aprendizaje ofrecendatos considerados “universales” como para guiar el trabajo de profundización(por ejemplo, taxonomías de los tipos de habilidades del pensamiento de menora mayor complejidad), estas no siempre son fácilmente aplicables al curriculum.Cuando se presentan dudas de este tipo y no existe evidencia empírica confiable,la metodología utilizada por los técnicos especializados en estándares es la derecolección, análisis y selección de rúbricas.Rúbricas para la definición de niveles de desempeño y para la evaluaciónde aprendizajesEstos son quizás los instrumentos más potentes de los estándares puesto quetienen una incidencia directa sobre el trabajo de los docentes cuando han sidovalidadas, difundidas y explicadas adecuadamente. Las rúbricas son criteriosespecíficos de evaluación o corrección de tareas que se elaboran a partir deejemplos auténticos de los diferentes niveles de desempeño logrados por alumnosdel sistema, es decir, evidencia de aprendizaje recogida directamente en el campo