libro corregido - OEI

Estándares en Educación 33curriculares comúnmente desarrollados en América Latina, pueden ofrecercomparativamente una mejor orientación para los docentes, para el sistemaeducativo en su conjunto y para el público y la sociedad civil en general.Un análisis de este tipo, para ser útil y accesible a diferentes audiencias, debedistinguir entre a) las características técnicas de los instrumentos, y b) los procesosy metodologías para su elaboración y validación. A esa tarea nos abocamos en estasección.Características técnicas de los estándares (instrumentos)a) Contenidos disciplinares o de áreas curricularesEl movimiento de estándares sostiene, desde la teoría y en los modelosinternacionales más desarrollados, que los contenidos académicos debendiferenciarse y prescribirse por disciplina y no en forma integrada. Si bien laliteratura especializada no ofrece fundamentaciones específicas para esta decisión,sí pueden inferirse o “rastrearse” algunas razones que las sustentan.En primer lugar, no existe un volumen de investigaciones lo suficientementesólido para justificar decisiones y diseños interdisciplinarios, corriéndose así elriesgo de establecer metas de aprendizaje demasiado complejas para suconsecución en las escuelas. En segundo lugar, no hay modelos de medición deaprendizajes interdisciplinarios lo suficientemente desarrollados como paraasegurar información confiable sobre el logro de los estándares así prescritos. Sientendemos que los estándares y la evaluación de logros son interdependientes,difícilmente puedan establecerse estándares interdisciplinarios sin instrumentosde medición adecuados para comprobar su alcance en la práctica.Existen también razones organizacionales que justifican la separación decontenidos por disciplina. La mayor parte de las escuelas en el mundo,especialmente las escuelas secundarias, están organizadas estructuralmente entorno a las disciplinas (formación de los profesores, cargos designados, horarios,sistemas de calificación, etc.) y sería, quizás, demasiado ambicioso pensar enuna reestructuración integral de las instituciones que permita el abordajeinterdisciplinario de los contenidos.Por último, el movimiento de estándares postula que las decisiones sobreorganización de los contenidos de la enseñanza, incluyendo las relaciones entre