libro corregido - OEI

56Estándares en EducaciónMARYLAND (EE.UU.)La importancia de dedicar tiempo y recursos a la elaboración yvalidación de estándaresEl proceso de elaboración de estándares en el estado de Maryland muestra la importanciade dedicar tiempo y recursos a la elaboración y validación de estándares ya que el mismollevó varios años. Fue financiado por la legislatura estadual y realizado por equipos técnicosy organizaciones dedicados tiempo completo a la tarea de redactar, validar y liderar laimplementación gradual de los estándares de Matemáticas, Ciencias Sociales, Lenguaje yCiencias Naturales. Quienes participaron en estos procesos técnicos consideran que la tarea,si bien ardua y en algunos casos conflictiva, resultó de altísimo valor y logró instalar estándaresde currículo que hoy gozan de una fuerte legitimidad en la comunidad educativa. Estos logrosse atribuyen principalmente a los siguientes factores:1. Estabilidad en el tiempo y compromiso a largo plazo de los equipos técnicosparticipantes.2. Estabilidad en el financiamiento del proceso que, al depender de la Legislatura y nodel Poder Ejecutivo, aseguró la continuidad de su financiamiento pese a los cambios degobierno.3. Trabajo conjunto entre instancias de gobierno (Consejo Estadual de Educación ySuperintendencia de Educación) y equipos u organizaciones contratados. Uno de losgrandes desafíos consistió en lograr un adecuado balance entre la participación de laburocracia del sector y la de los expertos disciplinares y coordinadores de proyecto.4. Fuerte liderazgo y visión de conjunto del Coordinador de Contenidos ya que sutrabajo fue crucial para lograr, por un lado, un adecuado equilibrio entre la necesidad dedebatir y “airear” diferencias de criterios y, por el otro, la necesidad de tomar decisionesoportunas para resolver conflictos y proseguir con el trabajo en forma dinámica y continua.5. Trabajo coordinado entre los expertos curriculares y los equipos de medición yevaluación de aprendizajes. Aunque los estándares de desempeño –utilizados comocriterios de evaluación– se desarrollaron en una segunda fase, los expertos en evaluaciónrealizaron un seguimiento del proceso y observaciones técnicas desde las primerasdefiniciones de los estándares de contenido.6. Uso de referentes académicos prestigiosos para orientar y sustentar las decisionesde contenido. Para ello se tomó como referencia los estándares de Historia desarrolladospor el Centro Nacional de Historia en las Escuelas (UCLA); los estándares de EducaciónCívica y Gobierno del Centro de Educación Cívica de Calabasas, California; los estándaresde Geografía de la Sociedad Nacional Geográfica de Washington, D.C.; y los estándares deEconomía del Consejo Nacional de Educación Económica de la Ciudad de Nueva York.7. Alta participación de docentes en ejercicio en los procesos de redacción y validaciónde los estándares, lo cual permitió que las propuestas de los expertos se vieran confrontadaspermanentemente con la experiencia de docentes que conocen la realidad escolar y losproblemas potenciales de implementación de los instrumentos.8. Implementación gradual de los estándares ya que en una primera fase se difundieronlos estándares de contenido en todo el estado y, una vez que las escuelas se familiarizaroncon los principales contenidos disciplinares, se divulgaron e implementaron los estándaresde desempeño y el programa de evaluación estadual. Fuente: Palmer, Diane (2001).Información en www.marylandpublicschools.org