libro corregido - OEI

82Estándares en EducaciónDimensión políticaAgenda de Estadoy reformascentradas en lacalidadMovimiento de estándaresFuerte determinación para centrarla atención de la comunidadeducativa y de la opinión públicaen la calidad y los resultados deaprendizajes como ejes dereforma.Establecimiento de compromisos ymandatos legales específicos parael mejoramiento de resultados enplazos predeterminados.Políticas curriculares enAmérica Latina 11Bajos niveles de información yde opinión pública en torno alos contenidos curriculares y sualcance en la práctica. Reformascurriculares centradas en la“promoción” de mejoresaprendizajes, pero sincompromisos políticosformales con los resultados.Debatesprofesionales yacadémicosDisponibilidad yvisibilidad derecursosImpulso a la investigación aplicadasobre diferentes aspectos técnicosy organizacionales deimplementación.Decisiones de reformaacompañadas por líneas yestrategias de financiamientosustentables.Baja producción deinvestigación aplicada. Énfasisen literatura de opinión ytemáticas dispersas. Escasaatención a problemas dedefinición y logros deaprendizajes.Inversión inicial para darimpulso a los cambios pero sinprevisiones de sostenibilidad enel tiempo.Adhesión y alianzasinterinstitucionalesEstablecimiento de alianzas entregobierno, organizacionesacadémicas y no gubernamentalesy sindicatos docentes parapromover e implementar loscambios.Decisiones verticales dereforma sin adhesión (y enmuchos casos con oposición)de instituciones yorganizaciones clave para laimplementación.Uso de símbolosadecuadosEstrategias de comunicación yselección de retóricas einformaciones adecuadas paracaptar la atención y adhesión deactores clave a lo largo de todo elproceso de reforma.Comunicación de decisiones yatomadas, mensajes inespecíficosy estrategias débiles para darrespuesta a las críticas.11Las afirmaciones que se presentan sobre políticas curriculares en América Latina son generalizacionesderivadas del seguimiento realizado por este Grupo de Trabajo desde el año 1999 y del estudio comparadosobre reformas curriculares de Ferrer (2004). Sin embargo, existen excepciones importantes que seránilustradas en el trabajo que este Grupo realiza actualmente sobre estándares de currículo en AméricaLatina.