libro corregido - OEI

52Estándares en Educación• Mejorar los instrumentos de evaluación, especialmente la definición de los nivelesde desempeño posibles en cada grado y área curricular. Recolectar y difundir unaamplia variedad de ejemplos de tareas de evaluación resueltas por alumnos delsistema para cada nivel de desempeño y, de este modo, ilustrar claramente cuálesniveles son aceptables y cuáles no lo son.• Diseñar nuevas versiones de los instrumentos de evaluación en cada aplicaciónevitando, así, que la repetición de tareas induzca a prácticas docentes mecánicasque “entrenen” a los alumnos para una prueba. Es decir, la evaluación debe ser undesafío para la resolución de problemas y la producción de respuestas elaboradas,y no un mero ejercicio mecánico para “dar en el blanco”.• Diseñar modelos de evaluación que permitan producir informes de resultadosinstitucional y pedagógicamente útiles. Los datos devueltos a las escuelas debenpoder ofrecer información específica acerca de las fortalezas y debilidades decada alumno o grupo de alumnos respecto a los aprendizajes esperados permitiendo,así, la planificación de las intervenciones didácticas más adecuadas para cada caso.• Involucrar a los docentes y a sus organizaciones gremiales en el desarrollo y revisiónde los sistemas de evaluación y de los ítemes o tareas presentados a los alumnospara que sean validados a la luz de los estándares consensuados por el sistema.• Desarrollar esquemas de evaluación de aprendizajes que tomen en cuenta elprogreso de los alumnos, o grupos de alumnos, respecto de sí mismos en el tiempopara poder valorar las mejoras graduales y no solamente el rendimiento en términosabsolutos.Fuente: American Federation of Teachers (2003). Más información en www.aft.orgc) Los instrumentos incorporan nuevas formas de medición del logro conocidascomo medición de desempeño, o medición auténtica, es decir, el conocimientomedido a través de tareas específicas realizadas por los estudiantes (porejemplo, resolución de problemas, escritura de un texto individual, realizaciónde un experimento de laboratorio) y no solamente mediante respuestas aítemes cerrados de opción múltiple.Para asegurar la utilización e impacto de los datos derivados de las evaluacionesexternas, es absolutamente necesario diseñar escalas y formatos de reporte variadospara informar a diferentes audiencias con demandas de información específicas.Por ejemplo, los datos de resultados agregados a nivel país, región o municipiopueden ser útiles para la comparación y la toma de algunas decisiones de política(distribución de recursos, asignación de presupuesto, focalización de apoyos), perodifícilmente resulten útiles para los docentes, los alumnos o sus familias. Por elcontrario, un informe de resultados que presente datos sobre los niveles y problemas