libro corregido - OEI

62Estándares en Educaciónes una tarea compleja y potencialmente polémica, y requiere de un trabajo deconsulta muy arduo para poder justificar las decisiones técnicas en ese sentido.El proceso suele ser especialmente polémico en las áreas cuyo contenido dependede las posturas o interpretaciones ideológicas de los técnicos y de quienes validano critican los estándares. Los contenidos de Historia, por ejemplo, puedencontener sesgos que provocan la reacción de algunos grupos sociales o círculosacadémicos, por lo que su proceso de definición se torna más arduo. En estoscasos una estrategia posible para evitar confrontaciones es la de presentar loscontenidos a modo de preguntas en vez de enunciados afirmativos. Es decir, seplantean preguntas clave que centran la atención sobre los temas prioritariospero sin ofrecer respuestas unívocas. La desventaja de esta alternativa es que laausencia de afirmaciones conceptuales puede limitar el diseño de los desempeñose indicadores de logro para la evaluación y, por lo tanto, debe recurrirse a ellasolamente en los casos en que el disenso sostenido pone en riesgo la continuidaddel proceso.¿Qué cantidad de contenidos pueden abarcar los estándares? ¿Es posibleenseñar todo lo que prescriben?Priorizar contenidos y sintetizar su presentación es uno de los objetivos centralesde los estándares. Las escuelas suelen estar saturadas de responsabilidades ydemandas curriculares, y la intención de abarcarlo todo resulta generalmente enuna cobertura parcial, dispareja y superficial de los contenidos disciplinares.Los estándares, cuando se diseñan con responsabilidad técnica y una adecuadacoordinación de equipos, toman en cuenta la cantidad de horas y días disponiblesde clases durante los años de escolaridad. Esa es la única manera de asegurar unaimplementación completa en tiempos reales. Por tal razón, la bibliografíainternacional sobre estándares sugiere invertir todo el tiempo que sea necesarioen el diseño de un número reducido de estándares para facilitar su lectura y suinclusión en los planes de estudio de las escuelas.¿Pueden los estándares hacer que los docentes enseñen solamente lo queserá evaluado? ¿Pone esto en riesgo la formación integral de los estudiantes?Esta pregunta exhibe una preocupación muy legítima pues una inadecuadaimplementación de los estándares, o una visión política distorsionada sobre sufunción, puede estimular prácticas pedagógicas muy limitadas a la preparaciónde los estudiantes para un examen. Esto puede ocurrir si los esquemas deresponsabilización (accountability) por los resultados de rendimiento involucran