libro corregido - OEI

Estándares en Educación 59consultas. Esto permitió sustentar con mayor rigor las decisiones finales para darmás legitimidad y fuerza a los estándares.El uso de rúbricas para ejemplificar y sustentar las propuestas durante las consultaspuede resultar una estrategia eficaz para argumentar frente a los participantes lavalidez y viabilidad de las expectativas de aprendizaje, toda vez que esas rúbricascorresponden a trabajos y respuestas realizados por alumnos “reales” del sistema.Las modificaciones sugeridas por los participantes consultados pueden dar lugara la reformulación, incorporación o eliminación de contenidos, así como a ajustesen el formato de presentación y redacción de los estándares. Al igual que con lavalidación profesional, esta fase requiere de un delicado balance entre la atencióna los cambios sugeridos durante las consultas y la fidelidad a los fundamentos yconceptos básicos de la propuesta para evitar la reproducción del statu quo.Para ambos tipos de validación –profesional y social– es necesario mantener unregistro riguroso de todos los aportes, en lo posible cuantitativamente procesados,para poder sustentar y defender la propuesta ante posibles muestras de oposicióndurante las etapas de implementación.¿Los estándares postulan expectativas máximas o mínimas de aprendizaje?Depende del contexto. En los países en los que los niveles de aprendizaje mínimos–alfabetización y competencias básicas en Matemáticas y Ciencias– han sidologrados por la mayor parte de la población estudiantil y donde la infraestructuraescolar, los niveles de matrícula y las condiciones de trabajo docente sonadecuados, los estándares suelen tener como objetivo central “elevar el piso” deconocimientos comunes a niveles superiores, comparables a los logrados por losalumnos de más alto rendimiento en el ámbito nacional o internacional.En los países en vías de desarrollo, donde la mayor parte de la poblaciónestudiantil muestra falencias serias en la adquisición de conocimientos básicos,y donde las condiciones estructurales del sistema son altamente deficitarias, losestándares pueden plantearse en forma progresiva. Por ejemplo, pueden definirexpectativas de aprendizaje prioritarias –y comunes– en un primer quinqueniode implementación, para luego elevar esas expectativas conforme las diferentespoblaciones estudiantiles vayan logrando las metas curriculares básicas. En amboscasos se mantiene el objetivo principal de garantizar el logro de las metaspor parte de todos los estudiantes. También es importante recordar que losestándares pueden plantear expectativas de logro muy altas, aun en contextos