libro corregido - OEI

48Estándares en EducaciónUn sistema de evaluación sólido y de vanguardia puedeintegrar eficazmente las evaluaciones del aprendizaje con lasevaluaciones para el aprendizajeLos sistemas educativos que optan por unapolítica de estándares pueden establecermecanismos eficaces y útiles de evaluaciónque permitan simultáneamente:• Relevar datos comparados sobre loslogros de aprendizaje de toda la poblaciónestudiantil para el análisis de situación yla toma de decisiones de políticaeducativa, y• Promover el uso de la evaluación comoinstrumento pedagógico en las escuelasque pueda fortalecer las capacidadesprofesionales para un seguimiento idóneode los avances y dificultades de losalumnos y, también, para reflexionarmás objetivamente sobre las estrategiasdidácticas puestas al servicio delaprendizaje.Dado que las evaluaciones a gran escalaque realizan los ministerios u otras agenciassuelen tener limitaciones respecto a laprofundidad y amplitud de lo que se evalúa,es conveniente complementar esosoperativos con un modelo de evaluaciónmás “cercano” a la práctica de los docentesy, también, más sensible para captaraspectos de los aprendizajes que unaprueba nacional o estadual puede norelevar con suficiente profundidad.Algunas experiencias internacionalesmuestran que los estándares, o bien loscriterios de evaluación en ausencia deestándares oficiales, son más fácilmenteincorporados por la comunidad educativacuando van acompañados de algunas de lassiguientes estrategias:1) La evaluación central como insumo paralas evaluaciones de aula. Los ítemes o tareasde evaluación de las evaluaciones nacionalesse utilizan para diseñar materiales deevaluación y análisis de resultados en elnivel del aula. Estos materiales consistengeneralmente en cuadernillos quepresentan problemas y actividades resueltaspor estudiantes del sistema con diferentesgrados de desempeño respecto de losestándares. Sobre la base de esos ejemplosy análisis de las respuestas, se ofrece a losdocentes otras actividades de evaluaciónque pueden aplicar con sus alumnos paraluego analizar los resultados a la luz de lasorientaciones que brinda el material. Estofortalece las capacidades de diseño demejores evaluaciones a la vez que socializacriterios comunes de valoración deaprendizajes entre todos los docentes delsistema.2) Delegación de responsabilidades deevaluación. La evaluación de aquellosaprendizajes que el sistema nacional deevaluación no puede relevar en operativosa gran escala se “delega” a los sistemassubnacionales y las escuelas con el objetode complementar las informaciones. Porejemplo, mediante pautas e instrumentosadecuados que se facilitan desde el nivelcentral, las escuelas pueden evaluarprácticas de laboratorio, redacción deensayos, comprensión y producción detextos orales, destreza física, produccionesartísticas y todas aquellas actividades querequieren de una observación y registromuy cercanos para poder ser evaluadas.Para esto no solo es necesario ofrecer alas escuelas todo el soporte técnico yasesoramiento pertinente, sino, también,establecer los mecanismos más idóneosque permitan reportar los resultadosobservados a las instancias administrativassuperiores para su procesamiento yanálisis y la consiguiente redacción deinformes. Es evidente que para una