libro corregido - OEI

74Estándares en Educaciónestándares; en otras palabras, los mecanismos imponen al sistema la necesidadlegal de calcular y poner a disposición recursos materiales y humanos adecuadosy suficientes según las demandas de las diferentes poblaciones para el logro delos estándares por parte de todos los alumnos.¿Requieren los estándares una mayor descentralización de laadministración de los sistemas educativos?En los países sajones, donde la administración escolar ha sido históricamentedescentralizada, los estándares no implicaron reformas importantes en estesentido. Por lo contrario, la necesidad de elevar el piso de financiamiento ymejorar las oportunidades de aprendizaje impuso a los estados y al gobiernofederal responsabilidades “centrales” que antes no tenían o que asumían soloesporádicamente.En los países donde la administración del sistema educativo está muy centralizada,los estándares pueden requerir algunos dispositivos de gestión que permitan unuso más autónomo de los recursos. Esto es así porque los estándares, comohemos discutido anteriormente, postulan metas de aprendizaje pero noprescriben las formas en que estas metas han de alcanzarse sino que estimulan yapoyan diferentes alternativas de curriculum y otras estrategias o procesoseducacionales según las necesidades de diferentes escuelas y tipos de poblaciónestudiantil.Dicho de otro modo, las escuelas deberían tener la posibilidad de desarrollar yfinanciar las estrategias organizacionales y pedagógicas más adecuadas paralos estudiantes que atienden, y disponer de un presupuesto específico parainvertir en los recursos humanos y materiales que les sean más útiles paraalcanzar los estándares.¿Cuáles cambios de organización y gestión escolar implican los estándares?Una política de estándares no implica necesariamente una reforma organizacionalo estructural de las escuelas, aunque sin dudas puede promover o “traccionar”muchos de los cambios necesarios para mejorar el modo en que operan lasinstituciones.Varias reformas educativas de los años noventa en América Latina intentaronmodificar algunas de las estructuras y formas de gestión de las escuelas, pero laexperiencia demostró, en muchos casos, que las normas por sí solas no bastan