libro corregido - OEI

34Estándares en Educacióndisciplinas, es competencia de las escuelas y de los docentes al momento de realizarlos diseños curriculares de cada institución. Por ejemplo, integrar conocimientosespecíficos entre Matemáticas y Ciencias Naturales es una decisión curricular ypedagógica local que puede no ser adecuada o viable en todas las instituciones y,por tanto, no debería prescribirse centralmente.Otros aspecto a considerar sobre la selección de contenidos disciplinares de losestándares es que suelen tomar como fuente las metas de aprendizaje que,internacionalmente, se consideran más relevantes para la vida e inclusión de laspersonas y los grupos sociales en el mundo del trabajo del siglo XXI. En estepunto es preciso mencionar que por “internacional” suele entenderse los currículosde los países dominantes en el escenario de la economía mundial, o de aquellosque obtuvieron altos puntajes relativos en las pruebas internacionales comparadasde aprendizaje 4 . En general, esos referentes internacionales promueven el desarrollode conocimientos relevantes para un mundo altamente interconectado, donde elflujo de personas, procesos y tecnologías requiere de ciudadanos con competenciase informaciones semejantes, así como la capacidad de resolver problemas nuevosen contextos de cambio permanente.Si bien los estándares suelen centrarse prioritariamente en las disciplinas académicas“clásicas” (Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales), tambiénse han desarrollado estándares en las áreas de conocimiento y expresión artística,lenguas extranjeras, Educación Física y Educación Cívica para la vida endemocracia. Los estándares no ignoran el hecho de que la escuela contribuye a laformación integral de las personas, incluyendo el desarrollo de actitudes y valorespersonales y sociales como el respeto, la tolerancia y la solidaridad. Sin embargo,se priorizan los conocimientos académicos por ser estos los que la escuela, comoninguna otra agencia social, puede ofrecer y desarrollar en forma especializada ysistemática.Otra razón que justifica la priorización de esas áreas es que las ciencias cognitivas,específicamente en el terreno de la psicología educacional, no han desarrolladoinstrumentos adecuados y confiables para la medición a gran escala del logro o4La información es válida para contextualizar el movimiento de reforma centrada en estándares de EstadosUnidos, impulsada a partir de los bajos resultados de ese país en el Tercer Estudio Internacional deMatemáticas y Ciencias (TIMSS) de 1995, especialmente en relación a los resultados de otros países coneconomías altamente competitivas. Esto no significa que todas las iniciativas de estándares deban estarmotivadas por la necesidad de lograr competitividad económica en el escenario global, aunque ésta fueciertamente un factor protagónico en las decisiones de reforma de ese país.