libro corregido - OEI

46Estándares en Educación2. Referencias interdisciplinarias. Son códigos insertados en algunos estándares paraguiar a los docentes en la selección de contenidos de otras disciplinas que puedenser asociados y trabajados en forma complementaria con los alumnos (por ejemplo,estrategias de cálculo de superficie aplicados a problemas de geografía;contenidos del área de lenguaje para la redacción de informes de laboratorio).3. Referencias a modelos de unidades didácticas. Son códigos que remiten aldocente a modelos de unidades didácticas diseñadas por expertos para estimularel diseño de actividades de aprendizaje que integren y faciliten el acceso a loscontenidos de uno o más estándares. Esos modelos se presentan en undocumento separado para que los docentes no confundan estándares conorientaciones didácticas. Los primeros son prescriptivos, obligatorios, mientrasque las segundas son recomendaciones que pueden utilizarse discrecionalmente.4. Referencias a textos y materiales alineados con los estándares . Si el sistemaha impulsado la elaboración y distribución de textos y otros materialeseducativos alineados con los estándares, es recomendable incluir en estos códigosde referencia que remitan a los docentes y alumnos a las fuentes más adecuadaspara facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Los códigos pueden diferenciarmateriales de diferentes tipos, como fuentes de información, lectura por placer,o cuadernillos de ejercitación.No existen fórmulas universales para la elaboración de estándaresAunque existen algunos principios yprocedimientos básicos para laconstrucción de los estándares, como losmencionados en este trabajo, no es posibleni deseable desarrollar “fórmulas” técnicasaplicables a cualquier sistema educativo.Las tradiciones, instrumentos y normascurriculares que anteceden a losestándares pueden determinar diferentesdecisiones técnicas al momento deelaborar estándares de contenido ydesempeño. Algunos sistemas han optadopor establecer estándares de contenido yluego un conjunto global de indicadoresde logro para cada estándar, pero sindefinir niveles progresivos de desempeño.Otros establecen niveles de desempeñopara el final de ciclos escolares de tres ocuatro años que permiten, principalmente,realizar evaluaciones de logro a gran escalacomo instancias de monitoreo de la calidadeducativa de los sistemas. Otros, másenfocados en la provisión de criterios deevaluación de aprendizajes para lasescuelas, establecen niveles de desempeñoe indicadores de logro muy específicospara cada grado o año de escolaridad, opara ciclos de dos años como máximo. Sonestos últimos los que ofrecen mejoresorientaciones a docentes y autoridadeslocales para realizar seguimientoscontinuos de los aprendizajes logradosprogresivamente por los estudiantes.