libro corregido - OEI

32Estándares en EducaciónII. LA DIMENSIÓN TÉCNICO-METODOLÓGICADE LOS ESTÁNDARESPANORAMA• Definiciones claras y operacionales de expectativas deaprendizaje y desempeños académicos.• Elaboración de rúbricas para la definición y evaluación dedesempeños.• Validación técnica y social de los estándares claro y accesiblepara todos los actores.• Estética y lenguaje gráfico.• Soportes digitales para la difusión de los estándares.La fuerza y legitimidad que los estándares pueden lograr mediante la decisión yla movilización políticas solo pueden sostenerse si los instrumentos técnicosque se diseñan resuelven de forma idónea las dificultades que tienen los sistemaseducativos para transmitir expectativas claras de aprendizaje y para orientarenfocadamente sus esfuerzos pedagógicos. En esta sección se abordadetalladamente los principales procesos de elaboración y validación que puedencontribuir, según la experiencia internacional, a lograr mayor solidez ylegitimación técnica de estos instrumentos.¿Existen realmente características técnicas tan distintivas entre losestándares y otros instrumentos curriculares conocidos en América Latina?Si bien algunos documentos curriculares desarrollados en la región durantereformas recientes presentan algunas características novedosas y más alineadascon las tendencias internacionales en cuanto a la prescripción y organización delos contenidos, aún no pueden considerarse estándares desde el punto de vistatécnico. Las diferencias pueden no evidenciarse mediante una lectura superficialde los documentos. Por lo tanto, es necesario un análisis más exhaustivopara revelar cómo los estándares bien diseñados, en vez de los instrumentos