libro corregido - OEI

Estándares en Educación 35progreso en el desarrollo de actitudes y valores como los mencionadosanteriormente. Por ejemplo, el proyecto PISA-OCDE de evaluación internacionalcomparada, si bien tuvo originalmente la intención de medir aspectos delaprendizaje relacionados con la motivación y la metacognición (es decir, aprendercómo aprendemos) resolvió postergar el diseño de instrumentos específicos hastatanto las ciencias cognitivas ofrezcan evidencias empíricas más sólidas sobre esosaspectos del aprendizaje.b) Organización de contenidos en cada disciplinaLa definición de estándares para una disciplina académica implica elestablecimiento de metas de aprendizaje en grados crecientes de especificidad yoperacionalización, así como de selección y priorización, desde descripcionesamplias sobre los fines y relevancia de la enseñanza de esa disciplina en la escuela,hasta los indicadores de logro específicos para cada una de las capacidadesacadémicas definidas. Dado que los modelos de estándares internacionalesdisponibles no siempre recurren a la misma terminología para denominar esosniveles de especificidad, presentamos aquí los “rótulos” más frecuentementeutilizados y que, a nuestro juicio, denotan con mayor claridad la diferenciaentre los niveles de especificación.Marcos curricularesEl marco curricular de cada disciplina describe el universo de conocimientos“potenciales” y los fundamentos epistemológicos (teorías del conocimientoy del aprendizaje) que orientarán la definición posterior de metas. Puedentambién establecer temas y orientaciones generales sobre el área o disciplinay la importancia de incluirla en la educación escolar, pero no definen lossaberes disciplinares específicos que habrán de alcanzar los estudiantes.Típicamente, un marco curricular para las Ciencias Naturales en el nivel primarioofrecerá una descripción general sobre las formas en que se espera que los alumnosse aproximen al conocimiento y razonamiento científicos (observación, comprensiónde textos científicos, experimentación, producción de informes, argumentación sobreresultados, etc.), y sobre la relevancia de estas capacidades para el desempeño yactitudes del estudiante en otros ámbitos de su vida (capacidad de reflexión sobrelos problemas, de ponderar diversas soluciones posibles, de considerar factores ovariables que puedan explicar la realidad observada, de anticipar problemas y riesgospara el medio en que habita, etc.).