libro corregido - OEI

Estándares en Educación 79muestra desarrollaron algún esquema de estándares o indicadores de calidad para laevaluación de docentes en ejercicio o en proceso de formación profesional (estándarespara el ingreso y graduación en carreras pedagógicas y para la permanencia en el cargo), asícomo para la acreditación de proveedores de servicios de capacitación y asistencia técnica.En todos los casos, los múltiples programas de evaluación y acreditación impulsados orenovados pusieron especial énfasis en los contenidos disciplinares y en las estrategiaspedagógicas que mejor sirvieran el objetivo de elevar los niveles y resultados de aprendizajede los estudiantes respecto de los estándares de currículo. Algunos estados decidieronacreditar sus estándares y programas de profesionalización docente ante organizacionesnacionales especializadas como la Comisión Nacional para la Enseñanza (National Commissionon Teaching) y el Consejo Nacional para la Acreditación de la Formación Docente(NCATE). Esas organizaciones nacionales, a su vez, reformularon sus estándares durante laúltima década para articularlos más coherentemente con las demandas profesionales deuna reforma nacional basada en estándares de currículo.III. Provisión de materiales curriculares. Uno de los grandes desafíos para los estadosfue el de proveer materiales de desarrollo curricular lo suficientemente útiles y específicoscomo para orientar la enseñaza y la evaluación de los estándares y, simultáneamente, evitarla percepción pública de que el estado invadía el “territorio” local para las decisiones decurriculum. Sin embargo, dado el grado de legitimidad con que contaban los estándares enestos estados, los docentes ejercieron una fuerte demanda de orientaciones muy específicasque facilitó la viabilidad política de estas acciones. Entre los soportes materiales másfrecuentemente distribuidos se cuentan: marcos curriculares coherentes con los estándares,textos escolares y listas de textos comerciales aprobados por el estado, ejemplos de buenasprácticas pedagógicas, itinerarios didácticos y cronogramas de planificación sugeridos;materiales de trabajo disponibles en Internet y bancos de datos on-line para la consultabibliográfica y de experiencias en escuelas; modelos de evaluaciones, rúbricas e instruccionespara compilar portafolios de trabajos. Adicionalmente, algunos estados financiaron orecomendaron programas o “paquetes” instruccionales de organizaciones privadas quehubieran probado ser efectivos y coherentes con los contenidos de los estándares.IV. Organización escolar y distribución de recursos. En cuanto a la organizaciónescolar, nuevamente los estados enfrentaron el desafío de lograr un equilibrio entre lasnuevas normativas que introducía la reforma y la autonomía histórica de las escuelas ydistritos para este tipo de decisiones (por ejemplo, la libre contratación de personal docente).Pero en este rubro también resultó clave la legitimidad de los estándares y de los mecanismosde responsabilización por los resultados, en tanto las escuelas demandan asistencia técnicacentral para implementar los mejores dispositivos organizacionales para la consecución delas metas curriculares. Las escuelas elaboran sus planes institucionales con asistencia técnicay posterior aprobación del estado, y los logros y dificultades de su implementación (incluyendolos resultados progresivos de aprendizaje) son objeto de seguimiento y evaluación porparte de la administración central. Simultáneamente, las decisiones centrales sobre asignaciónde recursos estaduales (adicionales a los que procura cada distrito mediante impuestosespecíficos) se toman sobre la base de los resultados que evidencian progresivamente lasescuelas con el propósito de estimular la responsabilización y de mejorar la equidad, apoyandoa las escuelas o distritos cuya capacidad de recaudación fiscal no puede garantizar unfinanciamiento adecuado de las condiciones de implementación de los estándares. Fuente:Massell, Diane (1998). Información en www.cpre.org