libro corregido - OEI

Estándares en Educación 47Instrumentos de evaluación interna y externa alineados con los estándaresLas consideraciones técnicas y políticas sobre la evaluación a gran escala coninstrumentos objetivos ameritan ciertamente un tratamiento especial por suimportancia y complejidad, por lo que ha sido abordado extensamente por esteGrupo de Trabajo en publicaciones anteriores y otras en curso. Sin embargo,dada la inseparable relación entre estándares y evaluación de aprendizajes, sehace necesario plantear aquí el tema, aunque someramente, para explicitaralgunos aspectos básicos de esa relación.Los instrumentos de evaluación externa, o sea los que se diseñan y aplican agran escala desde ministerios u otras agencias especializadas, así como losinstrumentos que se faciliten a los docentes para su uso en aula, deben estarcoherentemente alineados con los estándares. Existen propósitos específicos paraesa alineación y, también, algunas características que la definen. Según Esquivel(1998), los tres propósitos principales de un sistema de evaluación alineado conestándares son: a) contribuir a comunicar las metas curriculares que se esperasean alcanzadas en las escuelas; b) operacionalizar las metas para orientar losprocesos de enseñanza y aprendizaje; c) centrar el esfuerzo de educadores yestudiantes en el alcance de las metas de desempeño específicas.En otras palabras, un sistema idóneo de evaluación de aprendizajes es una piezacrítica para la implementación de los estándares en tanto permite recogerevidencia sistemática sobre el alcance de los aprendizajes esperados, a la vez queemite mensajes técnicos y políticos claros sobre la importancia de mantener losesfuerzos centrados en el logro de las metas propuestas.Las características básicas de un sistema idóneo de medición y evaluación alineadocon los estándares, según el mismo autor (citando a Linn y Herman, 1997),serían las siguientes:a) Los instrumentos de evaluación deben estar referidos estrictamente a losestándares acordados.b) Los instrumentos deben ser “referidos a criterios”, es decir, que comparan elrendimiento de cada estudiante con las metas de contenido y desempeñopreviamente establecidas 5 .5Para mayores detalles sobre pruebas referidas a normas y pruebas referidas a criterios, ver Ravela (Ed.)(2001).